一座山,还是一层纱——初中学生与文学名著的心理距离

初中学生与文学名著之间,隔了一座山,还是一层纱?关键不在于文学名著本身,而在于学生的阅读。如果学生的阅读是假阅读、浅阅读、泛阅读,就是隔了一座难以逾越的大山;如果学生的阅读是真阅读、深阅读、拓展性阅读,这座大山就会变成一层薄纱。如何把那座山变为这层纱?把书读薄,把书读活,把书读深。如何捅破这层纱?发展思维,入境体验,个性表达,感悟熏陶。

创新初中生物实验教学,挖掘师生潜能

在初中生物实验教学中,挖掘教师与学生的潜能是创新生物实验的重要途径。在初中生物教学中,生物实验是一项重要的教学内容,其能够帮助学生更加直观、形象地理解生物知识点,还能够加深对生物知识点的印象。教师在生物课堂中进行生物实验可以避免多余的阐述,直接用实验来证明理论的成立。本文主要针对创新初中生物实验教学,挖掘师生潜能进行探析。

中国式的道德绑架与精神阉割

法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》,在选入初中语文教材时做了＂掐头去尾＂式的删减——掐头：＂一个白胡子老头儿向我们讨钱。我的同伴约瑟夫·达尔朗什竟给了他一个五法郎的银币,我感到好奇。他于是对我说……＂于是,讲了文中的这个故事。去尾：＂今后,您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的,其缘故就在此。＂这样＂掐头去尾＂式的删减,表面看起来让文章结构更紧凑,主题更鲜明、突出,

《“入境体验,个性表达”语文阅读教学的实践研究》文献综述

“入境体验,个性表达”语文阅读教学就是让学生从自己的生活经验、内心需要出发,入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受、仔细体味、深入揣摩,在阅读实践活动中进行身心愉悦的对话、交流,真切表达自己的独特体验与感悟,在自由而有序的思想碰撞中彰显个性,提升语文素养，培养新型的健康人才。

家庭资源在初中生物教学中的应用

初中生物属于自然学科,学习的内容与我们的生活密切相关,很多家庭生活资源都可加以利用,生物学习可以说是无时不在。生物教材上的知识是比较系统的理论知识,逻辑性比较强,但是在家里学生所面对的与生物有关的生活资源是比较丰富的,只是很多同学在学习的时候,没有把生活和学习联系起来并上升到一定的理论高度。老师在生物教学中可以指导学生利用家庭资源为生物学习服务,理论联系实际,凸显生物学习的实用性。

《口技》，记叙文写作的绝妙范例

近来，观摩了一节以《口技》为题的公开课。这节课上完，学生们都较为震撼，叹服于口技表演者高超的技艺。应该讲，教者为这节课花费了心思。为使学生了解口技，他还特地从网络上下载了一段有关口技表演的视频。但是，最让人受到震撼的是教师竟然没有从中为学生挖掘更多有益的东西，例如写作。

让群文阅读在语文教学中美丽绽放

群文阅读教学,是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践.它犹如课内外阅读的桥梁,能有效地衔接学生的课内外阅读。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容,拓宽阅读视野,提高阅读效率,还能有效促进学生良好语感的形成,极大地提升了学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养,从而有效地促进了学生语文学习能力的提高和语文核心素养的形成.

《黔之驴》三问

孔子曾说过：＂学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。＂《黔之驴》是唐朝文学家柳宗元的寓言故事《三戒》中的一篇,被收录在苏教版语文七年级下册第四单元。在自主学习《黔之驴》这篇课文时,学生产生了很多疑问;经过合作讨论、交流展示,师生获益匪浅。现摘录＂三问＂,以飨读者。一问：黔无驴,为何＂至则无可用＂？

自主预习——开启高效课堂的金钥匙

一、强化预习意识 1．提前预习．侧重点听课 现在，每门功课的任务都很多，学生负担很重，在这样的情况下，学生会忽略预习，认为预习可有可无。

打造深度思维:名著真读真教的必然路径

打造深度思维才是真正的阅读,才能真正走进名著,才能真正体会名著的内涵,才能获得情感体验和有益启发。打造深度思维,首先要滚动阅读,寻找切入点,持续或回环阅读,把握文本主要内容。其次要采用整合式阅读,以章回为单位,整合重点情节,含英咀华。文章以《西游记》深度解读为例,探究打造深度思维的路径。

初中阅读教学探析

随着课程改革不断深入地推进,阅读教学获得了一定程度的深化,阅读教学的有效性也得到了相应的强化。但就整体而言,在外在的热闹与繁华之下,阅读教学现状不容乐观。学生整体的阅读意识、阅读层次、阅读能力都处于低位化,都亟待提升。基于对以上现状的认识与思考,我认为要改善阅读教学的现状需要高屋建瓴,着眼于高处、远处,但需要落实于细处。

以“任务单”推进整本书阅读的实践探索

整本书阅读作为初中阅读教学的重要内容之一,充分体现了语文课程学习的性质。在整本书阅读教学中,教师需要具有优化阅读的意识,整合阅读内容,设置合理的阅读任务,从而提升整本书阅读的效率。基于此,笔者认为在整本书阅读中,教师需要设置课前导读单、优化课中推进单、完成课后验证单,以期达成“新课标”的任务要求。

批注式阅读教学的实践与探索

运用文献法分析读者中心论,能提升读者个性化解读的水平.基于读者中心论,展开批注式阅读,能让学生在多元化的批注中全面调动阅读经验,提升解读水平.引导学生参与知识性批注、鉴赏性批注、质疑性批注、比较性批注、读写性批注,灵活运用多种不同的批注阅读法,能够提升学生个性化解读的水平.

案例:“网红”是怎祥炼成的

最近一段时间,好多学生反映我班网络世界的三位“大侠”一一小帅、小瑞与小超痴迷抖音,课后经常拍摄视频相互逗乐;不少老师也说这三人上课注意力不集中,纪律有些涣散,学习成绩急剧下降……我还听说,他们想当“网红”。经过一番准备,我决定与他们开诚布公地谈谈理想,谈谈人生。