指向思维能力发展的整本书阅读评价任务设计

整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向“认知发展”“经验获得”“精神成长”的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、“找策略”和“长线轴”的方式提升学生思维的灵活性;通过引导学生与同类文本对话、与现实对话、与自我对话提升思维的批判性。在评价任务实施的过程中助力学生阅读水平的提高、思维品质的提升,让整本书阅读为儿童终身成长奠基。

区域教育评价现状及改革的行动路径——以L区教育评价工作为例

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生评价深化教育评价改革。具体可从“关注差异、部门兼容”“师德为先、自主参与”“五育并举、差异发展”等路径入手,让教育评价为学校发展护航、为教师发展导航、为学生发展领航。

审慎与突围:破解教育管理难题的路径寻绎

教育管理是一项极为复杂的社会活动,对于教育管理者来说,需要审慎而为,需要以问题为导向破解难题,从而真正发挥出管理的效能。基于一线教育管理者的工作反思,审思区域教育管理存在的问题,努力探寻出“尊重人的发展规律,关注师资队伍培养”“直面校际差异,找准教育管理切入点”“整体构建顶层设计,打造区域教育管理共同体”的突围路径,助推区域教育高质量发展。

如何让“恨”也成为教育的资源——谈语文教学中“恨”的情感培养及其利用

一、恨的缺失 通过媒体宣传我们会发现，现在情感教育的流行语是“爱的教育”。仿佛爱是全能的，只要有了爱，学校就会办好，教育就会成功，人们就能健康成长。然而在现实中我们也经常看见国人对周围事物的冷漠，在他们的身上，最缺少的是什么呢？是鲜明的爱与恨。在这些冷漠的背后，折射出一个令人隐忧的社会现象：爱和恨的情感缺失。

核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展

在小学英语教学中,阅读教学有利于培养学生的学科核心素养,因此教师要注意完善阅读教学。小学生进行英语阅读具有一定的难度,而利用绘本开展阅读教学有利于创设良好的氛围,引导学生结合生活实际理解阅读内容,感悟文本内涵。因此,教师要重视开展小学英语绘本阅读教学。

以学定教,切实提高英语阅读教学的实效性

教学的本质是以教师的教学活动推动学生的自主学习,促进学生学习行为的发生,所以“学”是“教”的核心。在小学英语阅读教学中,教师不能居高临下,以自身的想法、要求去限制学生,而应该以学定教,在充分了解学情、尊重学生的基础上,开展符合学生认知习惯、指向学生语言与思维发展的教学活动,以调动学生的学习主动性,提高阅读教学的实效性,实现学生英语学科核心素养的“软着陆”。

全息观照:小学英语读写融合教学的新样态

《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。

小学非连续性文本教学内容选择与课型设计

＂非连续性文本＂源于国际PISA阅读素养测试顶目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络足鼬占、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场自、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在日常生活中的使用频率较高，与人们的生活息息相关。

偏远地区小规模学校教师队伍建设调查分析

偏远地区小规模学校教师队伍建设对于促进教育均衡、提升教育教学质量具有非常重要的意义。各级教育主管部门在"改善农村教师待遇、加强培养培训、推动城乡教师流动"等方面已经出台了很多政策法规,但仅靠政策倾斜和物质刺激,很难从根本上提升偏远地区学校教师的整体素质。要实现偏远地区学校教师从"依赖型"向"自主型"转化,必须实现文化自觉,激发教师自觉扩展自己的能力和热情,促进自身的学习与反思。

“研教合一”文化映射下集体备课的应然样态

集体备课是学校校本教研最基本的形式.传统的集体备课不同程度上存在"伪认同""伪研讨""伪实践"等现象,导致其应有效益大打折扣."研教合一"理念下的集体备课具有规范性、共生性、生成性等特征,通过"管·理·导"结合、"课·科·人"交融、"研·教·写"一体等策略,凝铸制度文化,丰富精神文化,深化行为文化,确保其规范、有效开展,成为师生共同成长的精神家园.

基于单元要素和学情差异开展文言文教学

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。

学校要有自己的文化记忆

一所学校，在经年育人的历史长河中，要留下自己的文化记忆和符号特征，要在校友的心灵中留下美好印记。这样的学校，必是有文化的学校、有内涵的学校、有生命力的学校。

挖掘 设计 整合——非连续性文本有效教学策略寻绎

《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

素养立意的文学类文本阅读命题设计

走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。

引入“境脉”的革命文化题材课文教学

革命文化题材课文育人价值的发挥,要拉近学生与学习材料之间的时代距离和情感距离,实现学生对文本的深度感知与认同。为此,需引入"境脉"理论。革命文化题材课文教学中运用的"境脉",主要有知识"境脉"、情境"境脉"、联动"境脉",进而提炼基本的教学流程,使革命文化题材课文的教学更好地实现育人价值。

城郊小学劳动与技术课外资源开发与运用策略

劳动与技术教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。该课程与学生生活实际、当地生产实际和社会实际紧密联系,是以实践探究为主的一门综合性很强的课程。学校应将当地特色资源和校内外实践基地紧密结合起来,开展丰富多彩的实践活动,创造性地开发和利用区域资源,多方面、多角度的实现劳动与技术课程教学的创新与发展。

统编小学语文教材“课后练笔”的编排特点与教学建议

统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架,引导学生在练笔过程中实现语言与思维的持续发展。

小学生语文课堂提问能力培养策略寻绎

语文课堂教学中，要想真正做到“以学定教”“按需而教”，必须要教会学生提问。学生主动提问，可以增强学习的主动性、促进表达的条理性、推进思维的深刻性。在现实教学中．教师可以采用多种形式，培养提问习惯，提高提问参与度；把握不同时段，搭建提问鹰架，挖掘提问深度；多元整合，积极回应学生问题，提升提问效度。只有将提问的自主权放给学生，教会学生提问，切实解决学生所需要解决的问题，关注学生的个体差异和不同的学习需求，我们的语文课堂才能真正成为学生的学堂，真正提升学生的学习力。

建设语文教学中的对话生态

一次语文教学研讨活动．事先安排一位老师准备一节研讨课，要求真正体现教学过程中的多方“对话”。老师作了精心的准备，课堂按照“了解一个故事”、“感受一种精神”、“领悟一份睛怀”、“学会一种方法”几个板块展开，课上得严谨细致；学生诵读、讨论、展示、练习，活动形式多样。可是，一节课听下来，总觉得哪个地方不对劲，少了些灵动与生成。