指向思维能力发展的整本书阅读评价任务设计

整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向“认知发展”“经验获得”“精神成长”的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、“找策略”和“长线轴”的方式提升学生思维的灵活性;通过引导学生与同类文本对话、与现实对话、与自我对话提升思维的批判性。在评价任务实施的过程中助力学生阅读水平的提高、思维品质的提升,让整本书阅读为儿童终身成长奠基。

审慎与突围:破解教育管理难题的路径寻绎

教育管理是一项极为复杂的社会活动,对于教育管理者来说,需要审慎而为,需要以问题为导向破解难题,从而真正发挥出管理的效能。基于一线教育管理者的工作反思,审思区域教育管理存在的问题,努力探寻出“尊重人的发展规律,关注师资队伍培养”“直面校际差异,找准教育管理切入点”“整体构建顶层设计,打造区域教育管理共同体”的突围路径,助推区域教育高质量发展。

如何让“恨”也成为教育的资源——谈语文教学中“恨”的情感培养及其利用

一、恨的缺失 通过媒体宣传我们会发现，现在情感教育的流行语是“爱的教育”。仿佛爱是全能的，只要有了爱，学校就会办好，教育就会成功，人们就能健康成长。然而在现实中我们也经常看见国人对周围事物的冷漠，在他们的身上，最缺少的是什么呢？是鲜明的爱与恨。在这些冷漠的背后，折射出一个令人隐忧的社会现象：爱和恨的情感缺失。

核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展

在小学英语教学中,阅读教学有利于培养学生的学科核心素养,因此教师要注意完善阅读教学。小学生进行英语阅读具有一定的难度,而利用绘本开展阅读教学有利于创设良好的氛围,引导学生结合生活实际理解阅读内容,感悟文本内涵。因此,教师要重视开展小学英语绘本阅读教学。

以学定教,切实提高英语阅读教学的实效性

教学的本质是以教师的教学活动推动学生的自主学习,促进学生学习行为的发生,所以“学”是“教”的核心。在小学英语阅读教学中,教师不能居高临下,以自身的想法、要求去限制学生,而应该以学定教,在充分了解学情、尊重学生的基础上,开展符合学生认知习惯、指向学生语言与思维发展的教学活动,以调动学生的学习主动性,提高阅读教学的实效性,实现学生英语学科核心素养的“软着陆”。

全息观照:小学英语读写融合教学的新样态

《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。

“研教合一”文化映射下集体备课的应然样态

集体备课是学校校本教研最基本的形式.传统的集体备课不同程度上存在"伪认同""伪研讨""伪实践"等现象,导致其应有效益大打折扣."研教合一"理念下的集体备课具有规范性、共生性、生成性等特征,通过"管·理·导"结合、"课·科·人"交融、"研·教·写"一体等策略,凝铸制度文化,丰富精神文化,深化行为文化,确保其规范、有效开展,成为师生共同成长的精神家园.

基于单元要素和学情差异开展文言文教学

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。

素养立意的文学类文本阅读命题设计

走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。

引入“境脉”的革命文化题材课文教学

革命文化题材课文育人价值的发挥,要拉近学生与学习材料之间的时代距离和情感距离,实现学生对文本的深度感知与认同。为此,需引入"境脉"理论。革命文化题材课文教学中运用的"境脉",主要有知识"境脉"、情境"境脉"、联动"境脉",进而提炼基本的教学流程,使革命文化题材课文的教学更好地实现育人价值。

城郊小学劳动与技术课外资源开发与运用策略

劳动与技术教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。该课程与学生生活实际、当地生产实际和社会实际紧密联系,是以实践探究为主的一门综合性很强的课程。学校应将当地特色资源和校内外实践基地紧密结合起来,开展丰富多彩的实践活动,创造性地开发和利用区域资源,多方面、多角度的实现劳动与技术课程教学的创新与发展。

统编小学语文教材“课后练笔”的编排特点与教学建议

统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架,引导学生在练笔过程中实现语言与思维的持续发展。

建设语文教学中的对话生态

一次语文教学研讨活动．事先安排一位老师准备一节研讨课，要求真正体现教学过程中的多方“对话”。老师作了精心的准备，课堂按照“了解一个故事”、“感受一种精神”、“领悟一份睛怀”、“学会一种方法”几个板块展开，课上得严谨细致；学生诵读、讨论、展示、练习，活动形式多样。可是，一节课听下来，总觉得哪个地方不对劲，少了些灵动与生成。

言意兼容:统编教材练习设计的内在取向和教学价值

"言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧.

感受绘本阅读的魅力——《鸭子骑车记》教学实录与评析

【教学目标】1．阅读绘本《鸭子骑车记》，了解故事内容，激发课外阅读的兴趣。2．在赏读绘本的过程中，仔细观察，大胆想象，并将观察到的、想象到的说出来。认识一只勇敢、自信的鸭子。了解对话的不同形式。

差异教学实施的背景、环境与行动路径

以差异教学思想为指导、开展差异教学研究与实践具有重要意义。剖析当下教育教学工作开展的指导思想和学习环境,发现“五育”并举的方针、人本主义心理学和核心素养的明确提出,为差异教学实施提供了时代背景;智慧学习环境、泛在学习环境、项目学习环境,为差异教学提供了环境保障;全面了解教学对象、放手前置教学内容、多元开展分层教学、全域实施合格评价是差异教学实施的行动路径。

教师学力的内涵、结构及其培育

教师学力是教师心理动力、操作能力、个性潜力等的全面融合。在实践中,可以通过营造教师学习的支持语境、构建实战指向的培训体系和创建自我实现的团队文化,实现教师职业生存性学力、专业操作性学力、动机兴趣性学力的融合性发展,从而破解教师培训效益不高的深层问题,更有效地促进教师专业成长。

树皮贴画

一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充分利用大自然赐予的素材,寓教于乐,以艺术创新的手法,激发学生学习兴趣,提升学生现场学习力。