言语实践型阅读教学的特性研究

语文课程是实践性课程,因此阅读教学要构建言语实践型课堂。言语实践型阅读课堂要突出语文课程言语性的本体特质,遵循语文教学的实践性规律,立足常态课堂的实效性要求,体现培养学生学习态度延续性目标。这样的语文课堂不仅符合课程标准的要求,而且能引导学生掌握语文学习的内在规律,形成语文学习的正确习惯,促进学生语文核心素养的提升。

激趣 导思 引探——小学数学教师教学语言的“三要求”

教学语言是教师的一项基本功．是教师在课堂教学中运用得最多的一种语言。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率．决定着课堂教学的有效性。”确实．在对一线教师进行常态课调研中．笔者发现．有些教师的教学语言准确简练、幽默生动，富有启发性．学生在数学课堂上就学得生动活泼。教学效果好。

感悟经典,诗润心田——低年级古诗词教学的特征和策略

古诗词作为我国优秀传统文化的精髓所在,对于学生综合素养的提升有着非常重要的促进作用。小学语文教师应积极采取创新的、高效的教学手段来对学生进行古诗词教学。小学低年级的古诗词教学,教师应注重趣味生字教学,引导学生品味诗歌语言的精妙;注重熟读成诵,引导学生感悟诗词的韵味;通过描绘画面意境,激发学生的想象空间;通过拓展课外阅读,培养学生的古诗词学习兴趣。

语用观下的习作教学策略

习作在小学语文测评中占据着较大的比例,但目前的教学效果还不尽如人意。在小学语文习作教学中,教师需要基于语用观,重视学生语言文字运用能力的培养,关注学生素材积累情况、心理发展特征,通过情境创设,培养学生的想象力,从而有效提升学生的习作能力以及语言表达能力。

走向“素养立意”的小学语文考试命题改进

基础教育改革已进入核心素养时代,考试命题应由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”,通过关注受测者的道德品质、思维水平和学科素养等,落实课程教学启智增慧、培根铸魂的作用。“素养立意”的考试命题,要在命题功能上由考试立场走向育人立场,内容选择上由随机杂糅走向意义建构,任务设计上由机械单一走向思维开放,从而实现“教—学—评”一体化,提高语文教育的品质。

教师学力的内涵、结构及其培育

教师学力是教师心理动力、操作能力、个性潜力等的全面融合。在实践中,可以通过营造教师学习的支持语境、构建实战指向的培训体系和创建自我实现的团队文化,实现教师职业生存性学力、专业操作性学力、动机兴趣性学力的融合性发展,从而破解教师培训效益不高的深层问题,更有效地促进教师专业成长。

思维可视化,让童话的丰富看得见

童话有着其独特的创作规律,也就意味着其蕴藏着独特的教学价值。童话中丰富的想象,看不见、摸不着,既缺乏操作的抓手,也没有明确的评判标准,容易让教学陷入虚无主义的泥潭。借助思维可视化理念,建构课堂板块,组织学生在实实在在的"讲故事"中,感受童话的丰富,是一条行之有效的策略。本文提出要串联成线,筑牢"感受丰富想象"的基石;扩展成面,设置"感受丰富想象"的路径;简缩成点,彰显"感受丰富想象"的效能。

“简要复述”的落实与转化策略

复述是语文关键能力的重要部分,不仅需要具备信息再现能力,还需要有思维意识。那复述究竞是一个怎样的过程?简而言之,就是对现有文本资源的处理、整合和外显的过程。提升学生的复述能力,究竞需要怎样做?无外乎两个方面:一是顺序,二是内容,即有条理、有顺序地处理好从文本中汲取的内容,大体进行复述。