谈小学语文课堂教学评价方式

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。

巧做“无米之炊”——谈小学生作文难的几种解决方法

作文，作为语文教学的一个重要组成部分，历来为教师、家长和学生所重视。但是提到作文，许多家长、孩子都为此头疼，教师们也是怨声满天。作文本是五味俱全的东西。如今成了苍白无味的蜡团，造成了孩子消极甚至恐惧作文的心理。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”笔者认为，我们语文教师要善于创设情境，积极调动学生的写作激情，引导学生走进生活，亲近自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。

小学生语文阅读兴趣培养初探

十多年的语文教学之路告诉我：要想获得小学阶段语文教学的成功，在很大程度上取决于新生入门之时对其阅读兴趣的培养。于是，当我接手新生后，就尝试着从以下几个方面去点燃他们语文阅读的兴趣之火。

兴趣热身,让英语课堂“热”起来

英语课程标准中指出，在英语教学时，“教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。小学英语‘任务型’教学的一般实施方法是：兴趣热身——教授新知——操练巩固——检验总结等步骤。这其中“兴趣热身”（Warmup）是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，是帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到适于接受新知识状态的过程。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，

如何让学生的思维自由放飞

思维是人们大脑借助于语言，对客观事物本质规律间接的、概括的反映，创造性思维是人类思维的高级过程，是创造活动的核心。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来首创的、具有社会价值的产品。它的特征包括思维的高度概括性、思维的生动性、思维的新颖性、思维的深刻性、思维结果的可感性。

让学生在语文学习中体验乐趣

教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够真正成为学习的主人，主动地参与到教学活动中来。这就要求教师的课堂教学要有趣味性，要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生体会教学材料中的情感，感悟其中的“味道”。正如于漪老师所说：“在课的起始。要着力让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课中要张弛结合，让学生学得愉快；课末力求余音缭绕，激发学生继学习的兴趣。”

教学目标的有效定位与达成

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。在语文教学中，我们要努力使学生掌握知识、习得技能、发展智力。可以说，有效教学是语文课堂的生命。因此，在语文教学实践中，我们应努力追寻教学中目标的有效定位与达成。

儿童美术创作训练的多元化

多元化的儿童美术创作,不仅能使儿童具备完美的智能结构,获得美化生活的能力,而且可以促进各种感官的协调发展。我在指导儿童美术创作的教学实践中不断探索,总结了一些适应儿童特点、适应课程改革要求、培育创新性人格的多元化人才的做法。

读中品 品中悟 悟中升

学习是个体建构意义的过程,而语言文字的学习是学生自主感悟的过程,是对语言文字的准确而敏锐的感知和领悟,是对语言所蕴含的意义或背景知识的一种直觉顿悟,一种心理体验。朗读并品味语言文字正是把这种直觉顿悟、心理体验表现出来的一种有效方法。

让“和谐”走进课堂

构建“和谐课堂”，这是新课改对每一个教师的要求。有了“和谐课堂”．学生就会产生对知识的兴趣，就会将学习看成是一种乐趣而不是负担，就会逐步地明是非、懂道理、守纪律：那么，在教学中，应该如何创设和谐的课堂呢？

创设空间 主动探究

新课程标准在基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。动手实践、自主探索、与人合作交流是学生学习数学的重要方式；学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此在课堂上应精心设计问题，鼓励学生勇敢地提出问题，直面课堂中出现的问题，并引导他们积极探究。主动学习，这是我们每位数学教师当前面临的一个重要任务。下面结合本人的一些实践，谈谈在课堂教学中的一些探索。

积极创设操作环境 培养终身体育意识

1994年11月，欧洲终身学习促进会等国际组织，在罗马召开了首届终身学习会议。会议提出：如果没有终身学习的意识与能力。将难以在21世纪生存。在体育教学活动方面，如何培养学生终身体育意识，笔者在平时教学中做了一些的尝试，现介绍如下：

引导积极参与 促进主动发展

教学过程是一个特殊的认识过程，它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，教师和学生则是最为活跃的要素。现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化，

不该遗忘的角落——再谈估算教学

估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”然而在农村小学，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。基于此，我经过几年来的探索、实践，有了一些粗浅的认识。

有效教学应做到三个“倡导”

新课程背景下的语文课堂呼唤有效教学，在当前的语文教学中，我们不仅要让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得今后发展的价值观念和学习方法，还要充分关注学生发展的需求，提高课堂教学的效率、效益。那么，在语文教学中如何让教学更加有效呢？笔者以为：要倡导学生在语文课堂中主动参与、乐于探究和勤于动手。

要充分利用课堂动态生成性资源

新课标理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。