如何提高小学生记忆单词的能力

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高，良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质。那么，面对英语普及的态势，英语学习者该如伺提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。小学生年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。

小学语文“自主探索,发展学习”教学模式的研究

一、问题提出 当前．教师受传统教育观念的影响，“灌输式”教育方法依然存在：教育方法呆板、教条，学生被动消极的接受，缺乏自身情感体验和自我调节．教师教什么．学生就学什么；教师叫干什么．学生就得干什么．学生没有自主权利，长期处于被动的位置。另外，学生缺乏自主的时间和机会，学生生活、学习、娱乐等许多方面应由他们自己独立完成的部分，都由学生家长包办代替。因此，树立学生主体的观念，关注学生主体发展．培养和发展学生的自主性．成为教学改革的主流。

挖掘科学素材 培养学生健康心理

目前,少年儿童心理问题成为当今社会的一个热点问题。专家学者及社会各界人士均纷纷呼吁教育界要高瞻远瞩,加强对少年儿童的心理健康教育,提出了"健康第一"的理念。笔者认为,心理教育不应成为被人忽视甚至是遗忘的荒芜地带。实践证明,只有完整地理解和把握素质教育的真正内涵,才能迎来素质教育的春天。考察历史长河中的许多杰出人物,他们虽经历迥异、个性不同。

一个教学案例的反思

案例:教学"圆"时的片段:师:同学们,今天的数学课我们换一种学习方法,一起来读数学书,好吗?(学生感到异常兴奋。)师:你们根据老师的提纲,自己去阅读教材、分析教材,要读懂教材。怎样才能读懂教材呢?生:要多读几遍,书读百遍,其义自现。生:边读边动笔做记号,有不懂的地方可以问人。

浅谈培养英语阅读的能力

基础教育阶段，小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯与形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见。小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

课外阅读,学生眼前的一扇窗——数学课外阅读教学例谈

数学课外阅读．无异于学生眼前的一扇窗，推窗远眺，学生看到的是书本例题、练习题之外的更广阔的天空．在数学教学中．我注重学生的课外阅读．主要是想方设法为学生搭建展示自己的平台．以达到激发学生课外阅读兴趣、扩大学生阅读量和提升学生数学能力的目的。

春风“话语”润心田

曾相信“严师出高徒”。正襟危坐，行不侧目，不苟言笑，一踏进教室，用犀利的目光一扫描，顿时“满座寂然，无敢哗者”，那是教师的最高境界。为了能达到如此境界，为了自己热爱的教育事业，我曾付出巨大的努力。在学校睁大一双明亮的慧眼，注视着学生的一举一动。

重视实践操作 促进自主学习

在小学低年级的数学教学中，实践操作是一种主要的教学手段。学生在动手操作中激发学习兴趣，把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识，从而在自主活动中获得知识，这样不仅学得轻松，而且学得愉快。小学生动手操作，总是在视觉与触觉、运动协同感知事物的同时，就以内部语言悄悄地展开思维。

小学语文教学中学生学习兴趣的激发和培养

兴趣是影响教学质量的重要因素。学科教学只有深入到学生情感领域,激发学生学习兴趣,才能不断强化学生的主体意识,增强其主人翁的责任感,实现从“要我学”向“我要学”的转化。小学语文课堂教学实践中我们要挖掘以趣教学、以情导学的因素,运用各种教学手段来再现教材的内容,提供和谐的情境,着力给每一个学生创造愉悦的心境,成功的机会,使学生树立自信心。

信息技术给小学数学课堂教学注入“活力”

曾听同事埋怨过:"教师教得很辛苦,学生学得很痛苦!"一句很随意的感慨却很形象地反映了我们当今教育的现状。作为教师有目共睹,感同身受。可如何实施有效的教学?这一直是大家关注的问题。有幸听了刘茂森教授的电视讲座——《学科教学与信息技术的整合》,

如何激发学生自主提问

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是组织课堂教学的中心环节,是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣,调节教学进程,也不仅仅再是为了理解教学内容,学习知识,启迪思维,而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题,使师生之间、生生之间,师生与文本之间形成一种对话关系。

诗意教学与德育

诗意教学就是运用富有诗意的语言进行教学和谈话，让学生感悟或创造诗情画意，从而受到情感熏陶和心智启迪。它具有教育语言形式美、预设情境意蕴广、实施操作样式多、针对评价方法新等特点，改变了以往思想教育“美德袋”式的德育模式，把学生当作被动接受道德灌输的对象的现象，有利于调整德育过程偏重道德认知，轻视情意发展。

课堂“再生资源”的妙用

"新课标"强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教学的目标已经不是单一的知识传授,更侧重于学生的能力培养与发展,所以教师的作用是努力为学生营造宽松愉悦的课堂环境,有利于学生发展的环境。只有在这样的环境中学生的身心潜能才会被激发。

数学教学中质疑能力的培养

一、创设平等、民主的学习氛围，让学生敢问 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“为什么”‘是什么”“怎么办”，心里蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，教师都应适当地给予鼓励或肯定教学中，教师应多采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。其次，留给学生思考的时空，每节课都设置质疑问难的环节。这个环节可以安排在一堂课的开头检查预习情况时让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。记得教学《梯形面积的计算》一课，当学生通过小组合作推导出梯形面积计算公式，正沉浸在喜悦之中时，—位平时不爱说话的后进生怯怯地举起手，似乎有什么疑问，于是我请他说出来，他轻声地说：“老师可不可以将梯形转化成两个三角形呢？”我不急于作答，启发大家思考、讨论、解疑，谁知“一石激起千层浪”，学生边思考，边讨论，边操作，课堂气氛十分活跃，而且得出了多种推导方法，出乎我的意料。这正是在十分宽松的教学环境下才取得的结果。