浅谈小学数学自主学习操作策略

自主式学习是数学课程改革中大力倡导的学习方式，但是，从教学的操作层面看，这种学习方式目前并未被广大教师欣然接受。不少教师觉得采用这种学习方式受种种条件制约，实际效果不理想，甚至存有误解，认为什么内容都要拿来让学生“自己探”，什么环节都要让学生“自己做”，会从一个极端走向另一个极端，结果适得其反。针对上述情况，笔者认为重点应加强自主学习方式理论的学习，

让自主学习成为课堂教学主旋律

作为一名语文教师，我认为，我们应想方设法让学生自主学习、主动发展，让学生“乐学”、“会学”。现就自己教学工作中引导学生自主学习的尝试谈几点体会。

让小鸟在蓝天里自由歌唱——为当前作文教学“把脉开方”

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”。柴向阳老师曾说过这样一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”在教学中，我们应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。真正达到“我手写我心，我手抒我文”的境界。

更新观念 实施有效培养——关于刘伟同学的个案分析

刘伟是五年级三班的一名学生,个头不高,长相一般,生性胆小,见人害羞,老半天才说几句话,声音低微,像是从鼻腔里发出的,其间多半以点头晃脑来表示,与他谈话是一件最费力的事.平日里刘伟愁眉不展,一幅苦脸,像是受虐待似的,表现出一种懦弱相.

向汉字更深处漫溯

据说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，惊天地，泣鬼神。的确，汉字的表意性，使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。然而，审视现在的语文课堂，许多教师把学生当作了识字的“机器”，储存信息的“电脑”，总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么读，学生只不过在死记硬背汉字的笔画组合。汉字退化成了没有生命意义的符号系统，识字教学变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学，这不能不说是语文教学的悲哀。

让数学概念教学走向实效

小学生的运算、逻辑思维、空间想象能力，以至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础。概念是思维的“细胞”。但数学概念一般较抽象，教者难教、学者难学。有些学生采用死记硬背的方法来识记概念、定律，导致解答问题时生搬硬套，影响了自己对知识的理解和应用，以及思维能力的发展和学习积极性的提高。笔者认为，要教好数学概念应特别注意三个环节。

创设探究氛围 培养探究能力

在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，在研究的过程中主动地获取知识，解决实际问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。本文就如何在数学课堂中实施研究性学习谈几点粗浅的体会。

激活课堂 突显主体

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学：人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．这充分说明，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人．作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境。让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，使学生真正成为数学学习的主人．

让探究性学习走进课堂

探究性学习让学生在课堂教学中不再被动地成为知识的接受者，每名学生都是知识的发现者、研究者和探索者，教师给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索，操作实践，与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式变学生被动学习为主动学习，培养探究性学习能力，促进学生可持续发展．这是我们应该关注和研究的课题．如何让探究性学习走进课堂呢？

增强作业批改实效性两举措

作业，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，批改作业是师生双方获得信息的重要窗口，通过批改作业，教师能及时了解学生掌握知识的情况，帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷。对学生而言，作业起到督促和教育作用，能促使他们形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯。

用建构理论指导概念教学

概念是思维的基本元素,又是各门课程的基本内容,因此,概念教学的重要性不言而喻.然而,目前学生对概念的掌握却存在着诸多缺陷.本文试从建构主义理论角度谈谈自己对概念教学的肤浅认识.建构主义认为,个体是通过积极主动的心理建构来获取知识的,教师不可能把知识原样不变地传送到学生的头脑中．

让英语课堂洋溢着生命的光彩——巧抓随机事件，促进动态生成

动态生成是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。强调课堂的创造和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

让作文成为孩子生活中的梅林

小学三年级是作文教学承上启下的重要阶段,作文的要求比低年级的写话高出一个层次。由于学生刚迈入门槛,容易对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗话说"兴趣是最好的老师",只有学生对作文产生了兴趣,才会积极主动、心情愉快地去学习写作。为此,我们应以培养学生的作文兴趣为出发点,为学生创造比较丰富的生活,使其获得较多的感性认识,获得取之不尽的写作源泉,兴趣盎然地踏上作文的成功之路。

点燃学生创造性思维的火花

创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的、多种思维形式有机协调运用的整体结构.创造性思维具有独立性、广阔性、直觉性和发散性等特点.现结合教学实践谈一点体会。

《小猴子种果树》第二课时教案

一、成语积累师:小朋友们,快,让我们走进"成语大放送"吧!生:(双手做胜利的手势)耶!课件出示成语:半途而废劳而不获急不可待心烦意乱(师讲词语大意后,学生齐读。)二、导入1.师:提到"心烦意乱",让我想起了花果山的孙小圣。(幻灯片:一只愁眉苦脸的猴子。)猴子自述:我是花果山的孙小圣.最近.我特别心烦意乱。哎,心痛哟!哎。有谁愿意陪我疗伤呀? 2.师:哟,这是一只需要安慰的猴子,小朋友们。

如何有效培养学生的质疑能力

数学教学中培养学生的质疑能力，一直是我们所有教师关注的话题．良好的质疑品质能够为学生学好数学、了解生活、走入社会提供保障，因此，如何有效地培养学生的质疑能力。是我们一直在追求的目标．很多教师在这一方面做作了努力，提出了很多的观点和想法，有些观点使我们深受启发，也有些想法值得我们进一步思考和探索．下面本人结合自己的教学经验，就如何有效培养学生的质疑能力来谈谈自己个人的观点和做法．