项目化背景下小学语文学习情境设计的三条路径

项目化学习应该在学科教学中得到有效实施。在小学阅读教学中,我们围绕课后习题或学习提示设计项目化学习,将习题进行任务分解,从不同的角度、层面设计有意义的学习情境,形成项目化格局,探索出三条路径。

小学语文教材中插图的教学辅助作用

教材中大大小小、色彩鲜艳的插图其实都是具有很大功效的教学辅助工具,合理借助插图展开语篇教学无疑是唤醒学生兴趣、提升教学质量的教学手段之一。基于此,本文从三个角度就如何使语文教材中的小插图发挥大作用展开探究。

“大文化”育人规划下的校家关系构筑

江苏省邳州市南京路小学致力于有意义的校家关系打造。有意义的校家关系是正向的、动态的关系,共同促进学校育人水平的提高。有意义的校家关系,需要真诚的倾听,需要专业化的服务,需要共同的参与。

课后习题项目化:基于问题解决的教学设计策略——以《灰雀》为例

课后习题项目化旨在关注统编教材的编排意图,将习题解答转化为问题解决,在项目化学习过程中促进学生核心素养的发展。具体而言,可把课后习题转化为驱动性问题,围绕问题设计学习任务,最终实现成果发表。这样做可发挥统编教材的学材优势,推动教学方式的深刻变革。

指向课堂教学行为的教学指令探究

学科教学从知识本位向核心素养本位的转变引发了课堂教学行为的转变,核心素养本位的教学关注师生具体的即时的行为方式及表现。引发、维持与促进学生学习使得教学具有了管理学意义,教学指令是实施管理最为主要的因素,其内涵及运行机制、分类及设计目标、开发及运用、对教学设计的实践性重构等方面仍需要我们进行全面、深刻的梳理和研究。

儿童本位的数学表达训练实践策略

儿童的发展是学校教育的价值。在强调儿童本位的数学表达训练中,可凸显儿童的积极参与、自主建构,可触及儿童的真实思维和内在的精神力量。通过帮助儿童优化表达平台、搭建表达支架、梳理表达路径、辨析多元表达、创建主题表达,促进儿童的表达走向清晰有序、有理有力,落实基于儿童、发展儿童的育人宗旨。

论语文教学内容的选择——从“十大青年名师”活动一堂展示课说起

语文阅读教学内容的“选择”,是落实语文“教什么”以及“怎么教”的重要问题,也是教师能否把语文课上成真正的语文课的关键问题。从一堂展示课说起,厘析“选什么”之“问”。引入“言意理论”,追溯“选什么”“如何选”之“理”。探究言和意的内在关系,探究言意关系生成的过程,探究言意关系生成的规律,明晰“选什么”“怎么选”之“策”。

思辨:语文课堂的应然追求

从敢问到常问的习惯养成,从感性到理性的思维爬坡,从阅读到表达的能力进阶,是“思辨课堂”应有的模样。具体实施中,要把握好“思辨课堂”的起点、支点和终点。起点要立足文本,以问题驱动,解决“思辨什么”的问题;支点要通过选择策略,巧搭支架,解决“怎样思辨”的问题;终点指向提升阅读能力,弘扬理性精神,锻造独立品格,解决“为何思辨”的问题。

审问之,慎思之,明辨之--《猫》(第二课时)教学与思考

教学老舍先生的《猫》,在课堂起点处应立足文本,催生思辨问题;学习过程中巧搭支架,在引领学生据“言”索“意”的“解密”过程中,促进多元思辨,提升高层次阅读能力;最后,借助课后“阅读链接”,通过互文阅读,拓宽阅读视野,培养理性精神,提升思辨能力。

一主六维:深度卷入的研修模式

充分尊重教师的具身体验,开展以师为本的课堂教学实践研究是促进教师专业成长的有效举措。江苏省邳州市教育局教研室秉承“深度卷入,团体共享”的研修理念,创建了“明确主题、明晰核心、分层研修、系统建构”的“一主六维”研修模式,正在带领一群素质良好、富有活力的骨干教师走向高效的专业成长之路,辐射影响众多学校的校本研修,提高教师的专业素养,引领教师群体创建美好课堂,走向诗意人生。

先“学”再“讲”:助力学生自主建构——“有余数的除法”教学片断与思考

"有余数的除法"是苏教版教材二年级下册的内容,这部分内容是紧接着二年级上册"表内乘法和表内除法"编排的,主要帮助学生理解和掌握有余数的除法的概念,进一步丰富对平均分的体验。教材安排了两个例题,例1创设分铅笔的问题情境,通过让学生动手分一分,引出平均分的两种情况,然后针对"分后有剩余"的情况,教材先示范写出除法算式,结合算式教学余数的概念和有余数的除法的意义,再要求学生模仿写算式,进一步体会有余数的除法和表内除法的联系与区别。例2创设用小棒摆正方形的活动情境,先让学生根据摆小棒的结果填写除法算式.

基于核心概念的单元整体教学——以“长方形和正方形的面积”单元教学为例

《课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标,提出设计能够体现结构化特征的教学内容。无论是核心素养还是学科核心素养,都比较高位和抽象,难以和具体的教学内容相关联。因此,要让核心素养落地,还需要一个具体的抓手。核心概念是指向学科本质,反映知识结构和联系的核心内容。基于核心概念的教学能有效地将素养和教学内容相结合,打通“素养—单元—课时”之间的下沉通道.

借助几何直观 提升数学素养

几何直观是数学核心素养在义务教育阶段的主要表现之一。《课程标准(2022年版)》指出:“几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。”反观当下的数学课堂,很多学生几何直观意识比较淡薄,缺少通过画图、列表描述问题,以及借助图表和数据分析问题的基本经验,这在某种程度上也反映出教师在教学中对几何直观的作用重视不够。

数学教学的本真样态

近年来,随着课程改革的推进,数学教学发生了积极的变化。但与此同时,一些教师对课程改革的认识也出现一些偏差,使得学科教学变得有些浮躁,甚至不顾学科内容本质而空谈最新的理念。鉴于此,我们提出回到数学教育和数学学习最朴素的起点,坚守学生为本,立足数学学科特点,追求教学向真,努力还原数学教学的本真样态。一、在问题驱动中深度思维问题是思维的直接诱因,也是学生探究的有力引擎。

语文切莫浅浅教--读《50篇名家卷首语》有感

手捧这本精致的《50篇名家卷首语》,一篇篇短小精练的文章,果然如封面所述“小视角,大视野;高站位,深主题”。我仿佛在凝神谛听一位位智者的谆谆教诲,“如一盏盏明灯,照亮我们职业跋涉的前路”(王崧舟《聊赠——枝春》),让人感觉这个假期格外温暖、敞亮。

感性提问:整本书阅读的导读策略--以《山海经》导读课为例

教师可运用提问策略,从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问,用具有层次性、开放性的问题开展整本书阅读的导读教学,通过一系列相互关联、层层深入的活动,帮助学生改变被动阅读状态,激发学生积极思考,深入理解文章内容,让整本书阅读真实发生。