问题意识导向下小学生空间观念的提升路径

小学数学课堂教学中,提及问题意识的培养,教师往往更多联想到数与代数领域的内容,而较少涉及图形与几何领域。事实上,图形与几何领域内容的学习也需要学生带着问题去观察抽象、动手操作、探究反思、对比分析,问题意识的培养对于小学生空间观念的建立和发展具有重要作用。本文通过课例分析,谈一谈问题意识导向下的小学生空间观念提升路径,即问题辨析:在抽象中构建空间观念;问题驱动:在操作中强化空间观念;问题反思:在感悟中深化空间观念;问题交流:在生成中丰富空间观念。

小学语文教学中思维能力培养的着力点及路径——以五年级上册《四季之美》一课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度诠释了语文核心素养的内涵,指出思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,这是对语文教学中思维能力存在方式的最为权威的界定。小学语文教学中思维能力的培养既有跨学科的一般性特点,又具有学科特殊性,与言语能力融为一体,表现在言语实践活动的方方面面。

浅谈小学品德课堂活力的激发

随着小学品德课程的不断改革,课堂活力问题受到了师生的重视。教师要转变教学观念,运用科学有效的方法,激发学生的学习兴趣,努力提高课堂活力,让学生在小学品德课堂上收获更多知识。

主题情境下的小学英语单元整体教学探究

所谓主题情境,是教师根据当前的课程内容,总结出一个合适的教学主题,并以此为基础,创设出引人入胜的情境。对于小学英语学科而言,教师想要在主题情境下落实单元整体教学,应当全面梳理所有教学板块的内容,从中提取出核心主题,并制定出合理的教学目标,组织多元化的教学活动。由此,才能为学生带来优质的学习体验,让学生能在完整的情境下深入理解英语语言,提高学生的英语综合应用能力。

“用方向和距离确定位置”教学片段与思考

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型建构等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

图画在语文转化式学习中的价值思辨及策略支持

图画是以形象为特征的可视化存在。言语实践的实质在于图画感的获得、迁移和输出,文字和图画的互动构成了转化式学习的基本策略,给予学习过程具身体验性,语文教学实现了从意义探寻到图画建立、从言语学习到具身实践、从直观表象到深层思维的转化,构画了言语世界的图景,丰赡了言语对象的内涵,建构了言语生命的意义。

以图为脉构建统编教材单元整体教学

单元整体教学要体现整体性,图画是构成整体的重要脉络。统编小学语文教材中的图画包括单元导语图、课文插图、习作配图、园地情境图等,这些图画元素体现了思维的特点,其整体性、感悟性、关联性、象征性、创造性为单元整体教学提供了重要的设计路径,具有重要的教学价值。以图为脉,就是对图画元素进行教学化分析,并以图画为突破口,贯穿起整个单元的教学,具体包括三大环节:前置学习,打造活动式前知识学习;按图索骥,绘制单元整体教学的导学图;突出学力,板块化单元整体教学的过程。

“三段转化式”语文教学的内涵及实施要点

“三段转化式”语文教学是基于“习课堂”而开发的一种教学模式。其基本结构为“学—练—讲”,具体分为“情境学”“计时练”“对比讲”这三个阶段,实现在教学载体和教学策略两个层面上的“转化”。在实施的过程中,教学问题、教学指令、学习行为是关键三要素。教师要关注这三要素,围绕练习题,用教学指令推动教学进程,突出学生的学习行为,提高课堂教学效率。

“三构”,让古诗文教学富有文化的质感

古诗文教学是阅读教学的重要组成部分,也是语文学习中的一个难点,我们要提升古诗文教学境界,实现古诗文教学的有效性,就应该在解构、同构、建构上下功夫。在解构中向文本深度行走,在同构中向文本广度延伸,在建构中向文本温度漫溯,将古诗文以某种独特的方式烙印在学生的心头。

《交流平台》的教学价值及实施策略

统编教材中的《交流平台》栏目具有交际性、言语实践性,在"教"和"学"两个方面都具有突出的价值。在教学实施策略上强调:明确目的,让交流有的放矢;创造情境,让交流基于需要;多元互动,让交流全面打开。

让空间观念“从无到有”——以《图形的平移》一课教学为例

空间观念是在对图形丰富感性认识的基础上逐步建立和发展的,小学阶段是帮助学生建立空间观念的关键时期。而空间观念的建立和发展是日积月累的过程,是包含观察、想象、比较、抽象、综合、分析,由低到高、循序渐进的过程。教师在教学中应持之以恒地开展探究活动,引导学生在观察中感知、在试错中领悟、在操作中体验、在交流中优化,让学生的空间观念之“根”长得更深、抓得更牢。

在概念教学中渗透对学生抽象思维的培养

在小学数学教学中,概念作为数学基础知识的起点,是进行逻辑推理的主要依据,是保障学生正确、迅速运算的凭证,对此,教师应重视概念教学,提高学生对概念的理解与运用。但从教学实践来看,概念教学效率不高。为此,教师应重视概念教学,培养学生的分析推理能力,提高学生数学综合能力。

构建与完善家校管网体系提升学校特色管理品质

营造特色管理氛围,校长需要具有开拓的精神,并且与家长达成更多共识,形成丰富的教育教学与特色管理契机。构建与完善家校管网体系、构建与启动家校管控机制、构建与优化家校互动机制、构建与强化家校合作机制,都能形成良好学校教育教学氛围,确立学校特色管理品牌。构建与完善家校管理机制,是复杂的系统工程,需要学校发挥主导作用,主动与家长确立良好互动关系,提供优质教育教学服务,从而有效地提升学校特色管理品质.

聚焦核心概念 发展核心素养——以“分数乘法”单元教学为例

核心概念来自于学科的各种概念、原理、理论和解释体系,反映了学科本质,居于学科中心,是具有广泛应用性和解释力的上位知识。核心概念的本质是概念,价值在于核心。它位于学科知识的金字塔顶端,能够统领学科的知识和方法,并将应用于新场景的学习之中,有利于单元整体教学的整合和实施,便于核心素养的落地。在数学学习主题领域内,核心概念是拎起零散知识的那条线.

小学语文教学情境创设的三个注意点

教学情境具有任务性、实践性、评价性,与学生的生活世界、经验世界和情感世界密切相关,与文本特点及编者意图也相关。在创设的过程中要注意三点:教学情境的主体性——让学生成为主角;教学情境的转换性——为学习提供策略;教学情境的一致性——让课堂形成整体。

如何构建小学思想品德高效课堂

小学思想品德课来源于生活,对促进小学生形成好的品德有重要作用。教师要转变教学观念,激发学生的学习兴趣,营造课堂教学氛围,不断提高小学思想品德高效课堂。

大概念统领下的单元整体教学设计——以“长方形和正方形的面积”单元教学为例

大概念是基于一个或几个主题的基本内容,在深入分析知识本质的基础上提炼出来的、具有广泛统摄力和迁移力的上位概念。单元整体教学是以现有教材为基础,聚焦相关内容的核心,对教材内容进行适当解构、重组,以整体视角确定单元目标、构建教学序列,形成的具有结构化特征的教学设计以及相应的教学活动。大概念统领下的单元整体教学是通过大概念引领,将相关联的知识内容整合起来,形成更为紧密的知识结构和方法结构,引领学生开展深度学习,在具体的知识和核心素养之间形成一种通道,使数学学习既有单元之形,又有数学素养之魂。

模块设计 凸显本质——“长方形的面积计算”教学片断与思考

“长方形的面积计算”属于“图形与几何”领域中“图形的认识与测量”主题。测量方法的本质就是看被测对象里包含多少个相应的单位。本节课重点要引导学生通过用面积单位进行密铺,探索并发现面积单位的个数与长方形的长、宽之间的关系,进而推导出长方形的面积计算公式。通过本节课的教学,学生经历从“数面积”到“算面积”的过程,逐步优化测量方法,深化对度量本质的理解,同时也为学习其他多边形的面积计算打下基础。

突出“自主” 培养“自能”——“三位数乘两位数”教学片断与思考

"三位数乘两位数"是苏教版教材四年级下册的教学内容,也是小学阶段最后一次学习整数笔算乘法。在此之前,学生已经学习了两、三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算,这就为本节课学习打下了坚实的基础,积累了丰富的思维经验,可谓万事俱备。那么,教学何为?"以生为本"是课程改革的价值诉求。课堂教学选择有效的教学方式,为学生搭建自主学习的平台,实现学生的自主发展,是践行"以生为本"理念的必由路径。

丰富推理形式 发展推理能力——“加法交换律和结合律”教学片断与思考

“加法交换律和结合律”是苏教版教材四年级下册“运算律”单元的内容。运算律是数学运算的理论依据,被誉为“数学大厦的基石”。理解和掌握加法运算律,不仅有助于学生加深对加法运算的理解,使一些计算变得简便,同时有助于发展学生灵活运用所学知识解决问题的能力,培育推理意识,并为后面学习乘法运算律积累必要的探究经验。