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立足大单元,开展小学数学项目化学习——以“认识更大的数”的教学为例 被引量:1
1
作者 陈玉珠 《数学教学通讯》 2024年第10期61-63,66,共4页
项目化学习是促使数学学科与其他学科关联的重要方式,也是践行学科育人的主要途径。文章从项目化学习与大单元教学的概念出发,以“认识更大的数”的教学为例,对大单元视角下的小学数学项目化学习开展实践与研究。
关键词 大单元 项目化学习 评价
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“科”“技”并重理念下信息科技教学设计与实践——以小学五年级“探秘循环结构”一课为例
2
作者 魏秀 《中小学信息技术教育》 2024年第10期55-57,共3页
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,标志着信息科技成为独立国家课程。在新的课程理念和内容的要求下,如何实现学科教学由“技术”为主向“科”“技”并重转变,成为目前亟待解决的难题。本文以小学五年级“身边的算法”模... 《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,标志着信息科技成为独立国家课程。在新的课程理念和内容的要求下,如何实现学科教学由“技术”为主向“科”“技”并重转变,成为目前亟待解决的难题。本文以小学五年级“身边的算法”模块中的“探秘循环结构”一课为例,探究如何将“科”“技”并重落实到具体的教学过程中。 展开更多
关键词 “科”“技”并重 算法 循环结构
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重构小学数学结构化单元整体教学的路径——以“长方体和正方体”单元整体教学设计为例 被引量:11
3
作者 邹伟 《辽宁教育》 2023年第1期17-21,共5页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。学生的认知结构是由数学知识结构内化而来的,所以塑... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。学生的认知结构是由数学知识结构内化而来的,所以塑造良好数学认知结构的物质基础就是有效的数学知识结构。小学数学单元整体教学设计就是要把数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构。 展开更多
关键词 数学知识体系 小学数学 数学知识结构 学科本质 单元整体教学设计 数学认知结构 整体分析 正方体
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大单元视角下的小学数学项目化学习的实践研究 被引量:3
4
作者 陈玉珠 《数学教学通讯》 2023年第34期35-37,共3页
项目化学习提倡研究型教学模型,强调团队协作、自主探究和创新发展,其在培养学生创新能力、提高学生自学学习能力等方面具有突出的价值。基于项目的学习着眼于学生解决能力的培养,真正体现了“以生为本”的教学理念。文章将“认识人民... 项目化学习提倡研究型教学模型,强调团队协作、自主探究和创新发展,其在培养学生创新能力、提高学生自学学习能力等方面具有突出的价值。基于项目的学习着眼于学生解决能力的培养,真正体现了“以生为本”的教学理念。文章将“认识人民币”这一单元教学内容融于“跳蚤市场”项目中,让学生在理解和掌握知识的基础上,学会合作、学会探究、学会创造。 展开更多
关键词 项目化学习 团队协作 以生为本
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指向批判性思维教学的小学语文阅读教学 被引量:1
5
作者 王晓銮 《快乐阅读》 2021年第20期44-45,共2页
批判性思维是一种合理的、反思性的思维,面对客观事物,能够从多个角度进行审视,不被他人的观点误导,具有自己独立的判断。批判性思维的形成有助于人们深度观察事物,看到问题的本质,发现自身存在的问题,进而反思自己的言行,以成为更加优... 批判性思维是一种合理的、反思性的思维,面对客观事物,能够从多个角度进行审视,不被他人的观点误导,具有自己独立的判断。批判性思维的形成有助于人们深度观察事物,看到问题的本质,发现自身存在的问题,进而反思自己的言行,以成为更加优秀的人。在小学语文阅读教学中,培养学生的批判性思维意义重大,有助于塑造学生独立的人格和良好的思维品质,对小学生的身心发展起着巨大的推动作用。为有效培养学生的批判性思维,教师需要在小学语文阅读教学中采取更为有效的教学措施。 展开更多
关键词 有效培养 批判性思维教学 小学语文阅读教学 思维品质 有效的教学 身心发展 深度观察 塑造学生
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小学语文阅读教学工作的创新策略 被引量:1
6
作者 沈颖 《小学生作文辅导(语文园地)》 2021年第6期59-59,共1页
在小学语文教育创新发展历程中,如何做好阅读教学工作的创新始终是教学难点。从学生的认知能力和思维水平来看,阅读作为以文本素材为基础的理解、分析学习模式,其不仅需要学生具备一定的思维能力,还必须要对语文知识拥有一定的热爱,同... 在小学语文教育创新发展历程中,如何做好阅读教学工作的创新始终是教学难点。从学生的认知能力和思维水平来看,阅读作为以文本素材为基础的理解、分析学习模式,其不仅需要学生具备一定的思维能力,还必须要对语文知识拥有一定的热爱,同时愿意将时间用于阅读学习。但从当前的小学语文阅读教学模式来看,很多学生在阅读兴趣方面都存在明显的欠缺,这让小学语文阅读教学遇到了困境。为了实现阅读教学工作的解困,做好教学工作的创新至关重要。 展开更多
关键词 小学语文教育 思维水平 阅读兴趣 工作的创新 小学语文阅读教学 文本素材 语文知识 思维能力
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合作学习:小学语文语言、语用、语感启蒙
7
作者 王晓銮 《小学生作文辅导(语文园地)》 2021年第7期29-30,共2页
新课程标准提出:学生是学习主体,语文教学要根据学生"身心发展"和"语文学习特点",倡导"自主、合作、探究"的教学方式,培养学生"团结合作、勇于创新"。语文教材中,与合作学习相关的教学安排,在... 新课程标准提出:学生是学习主体,语文教学要根据学生"身心发展"和"语文学习特点",倡导"自主、合作、探究"的教学方式,培养学生"团结合作、勇于创新"。语文教材中,与合作学习相关的教学安排,在小学阶段尤其小学低龄阶段广泛存在。下面,以部编版教材为例,就小学阶段语文相关教学安排,对学生"合作学习"的教学启蒙做初步探究。 展开更多
关键词 小学语文 小学阶段 语文教材 语文教学 团结合作 教学安排 学习主体 教学方式
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根植教材,回归天性:小学语文想象力培养
8
作者 王晓銮 《格言(校园版)》 2021年第36期38-39,共2页
想象力是语文课程学习的一项基本能力。《义务教育语文课程标准》中关于学生想象力培养的内容,被多次提及。如,课程总目标专门提到要“进行探究性学习”,“激发想象力和创造潜能”;学段目标设计要求第一学段(1-2年级)学生在阅读中要“... 想象力是语文课程学习的一项基本能力。《义务教育语文课程标准》中关于学生想象力培养的内容,被多次提及。如,课程总目标专门提到要“进行探究性学习”,“激发想象力和创造潜能”;学段目标设计要求第一学段(1-2年级)学生在阅读中要“展开想象,感受语言优美”,写话教学时要积极引导学生“写自己想说的话”,“写想象中的事物”;第二学段(3-4年级)阅读教学强调“展开想象,领悟大意”,强调习作练习要不拘一格写下见闻、感受与想象;第三学段(5-6年级)习作教学要求学生能写“想象作文”,鼓励自由表达和创意表达,等等。可见,想象力在小学语文教学中的重要性。笔者以部编小学语文教材为例,就语文想象力培养方面,做如下思考。 展开更多
关键词 小学语文教材 想象力培养 想象作文 习作教学 第一学段 写话教学 课程总目标 自由表达
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用好卡通图像 发展数学思维--以苏教版小学数学教材为例
9
作者 王琳 《启迪与智慧(下)》 2021年第12期76-76,78,共2页
苏教版小学数学教材中,插入了许多卡通图像,这是符合小学生认知规律和身心发展特点的。文章首先对教材卡通图像的教学用意分析,然后从卡通图像对数学数感的启发、对符号意识的促进、对几何直观的指引等三个方面,探索了卡通图像对小学数... 苏教版小学数学教材中,插入了许多卡通图像,这是符合小学生认知规律和身心发展特点的。文章首先对教材卡通图像的教学用意分析,然后从卡通图像对数学数感的启发、对符号意识的促进、对几何直观的指引等三个方面,探索了卡通图像对小学数学思维的教学渗透措施。 展开更多
关键词 数学思维 卡通图像 苏教版 教学渗透
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深度学习视域下小学数学高阶思维能力的培养策略
10
作者 徐 勤 《学生·家长·社会》 2022年第2期0028-0030,共3页
深度学习和高阶思维,是针对浅层学习和低阶思维而言,是一种更高形式的学习和思维方式。深度学习的开展有利于培养学生的高阶思维,而培养学生的高阶思维,反过来又促进了深度学习的开展,两者相辅相成。文章首先概述了深度学习与高阶思维,... 深度学习和高阶思维,是针对浅层学习和低阶思维而言,是一种更高形式的学习和思维方式。深度学习的开展有利于培养学生的高阶思维,而培养学生的高阶思维,反过来又促进了深度学习的开展,两者相辅相成。文章首先概述了深度学习与高阶思维,然后分别从新旧结合,建立知识体系;创设情境,加深学习理解;实践活动,注重理实结合;问题引思,促进深度联想;组织游戏,激活质疑思维;作品评价,加强反思总结等六个方面,探索了深度学习视域下小学数学高阶思维能力的培养策略。 展开更多
关键词 深度学习 高阶思维 小学数学 培养策略
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STEM教育理念在小学信息科技课程中应用的策略研究
11
作者 魏秀 《中小学信息技术教育》 2023年第6期57-58,共2页
STEM教育理念的特点是通过学生自主学习和合作探究,培养他们的创新精神、实践能力和创新能力。STEM教育理念在小学信息科技课程中的应用能够促进学生全面发展,同时也有利于教师有效实现教学目标。本文从组织小组合作、提高实践能力,设... STEM教育理念的特点是通过学生自主学习和合作探究,培养他们的创新精神、实践能力和创新能力。STEM教育理念在小学信息科技课程中的应用能够促进学生全面发展,同时也有利于教师有效实现教学目标。本文从组织小组合作、提高实践能力,设计情境模式、提高教学质量,组织教学比赛、增加学生互动,多元评价结合、促进融合课程良性循环四个方面,探究STEM教育理念在小学信息科技课程中的应用,希望能够为促进小学信息科技教学提供参考。 展开更多
关键词 STEM教育理念 小学 信息科技教学
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行动导向:优化小学英语教学
12
作者 魏婷 《小学教学研究》 2023年第12期49-50,共2页
英语作为一门语言类学科,其学习需要从学生主体出发,引导他们同时用脑、用心、用手展开学习活动。行动导向是现代教学理念的具体体现,对学习活动产生的影响是巨大的,它能够快速激活学生思维,让他们在主动参与中获得更为丰富的感知。在... 英语作为一门语言类学科,其学习需要从学生主体出发,引导他们同时用脑、用心、用手展开学习活动。行动导向是现代教学理念的具体体现,对学习活动产生的影响是巨大的,它能够快速激活学生思维,让他们在主动参与中获得更为丰富的感知。在小学英语教学实践中,教师不妨发挥行动导向的作用,结合学科属性,创设适宜情境,让学生在学、思、悟中完成知识感知,形成系统构建。 展开更多
关键词 小学英语 行动导向 教学优化
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小学道德与法治学科融合优秀传统文化的教学实践
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作者 闫菊 《科学大众(智慧教育)》 2023年第7期79-80,共2页
中华优秀传统文化承载着华夏民族的灵魂与精神,关系到子孙后代的成长发展。对于小学道德与法治教学而言,教师应当积极融合中华优秀传统文化,将千年以来沉淀的优秀思想、价值观念根植在学生的内心深处,这对培养学生出色的核心素养、丰富... 中华优秀传统文化承载着华夏民族的灵魂与精神,关系到子孙后代的成长发展。对于小学道德与法治教学而言,教师应当积极融合中华优秀传统文化,将千年以来沉淀的优秀思想、价值观念根植在学生的内心深处,这对培养学生出色的核心素养、丰富道德与法治学科的课程内涵、促进优秀传统文化的代代传承具有重要意义。 展开更多
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小学数学“图形认识”教学策略初探——以苏教版小学数学教材为例
14
作者 王琳 《科学大众(智慧教育)》 2022年第4期58-59,共2页
新课标提出,数学是研究数量关系和空间形式的科学。在义务教育阶段的不同学段,数学课程均涉猎对“图形与几何”的教学内容编排,体现对学生空间观念、几何直观等思维能力培养。小学阶段恰逢数学启蒙黄金期,也是培养学生对几何图形及其性... 新课标提出,数学是研究数量关系和空间形式的科学。在义务教育阶段的不同学段,数学课程均涉猎对“图形与几何”的教学内容编排,体现对学生空间观念、几何直观等思维能力培养。小学阶段恰逢数学启蒙黄金期,也是培养学生对几何图形及其性质认识关键时段。依托学生现实生活经验,借助观察、比较、想象、归纳、推理、验证等教学活动设计,引导学生认知数学图形,以解决实际数学问题等,成为当前小学阶段“图形与几何”课程设计中基础而又重要的教学内容。本文以苏教版教材为例,就小学阶段数学“图形认识”教学策略相关话题,谈几点个人观点。 展开更多
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作品展示
15
作者 陈安琪 沈凡米(指导) +6 位作者 黄奕霖 兰希(指导) 李胤辰 刘桓源 郑茜文(指导) 乔俊赫 钟沁妍 《数学小灵通(启智版)(低年级)》 2024年第8期F0002-F0002,共1页
亲爱的小朋友们,以下是在第六届“数学小灵通杯”小学生手抄报设计制作大赛活动中获奖的作品,让我们一起来欣赏吧!
关键词 手抄报 作品展示 小学生 大赛活动 小灵通 设计制作 小朋友 第六届
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作品展示
16
作者 陆羽恒 何蓓(指导) +12 位作者 沈安歌 吕浩睿 沈凡米(指导) 徐毓晗 李语曈 潘祥(指导) 卢仪帆 沈程星 沈梦雅 朱洛依 牟哲萱 孙诗涵 徐梦澜 《数学小灵通(启智版)(低年级)》 2024年第7期F0002-F0002,F0003,共2页
亲爱的小朋友们,以下是在第六届“数学小灵通杯”小学生手抄报设计制作大赛活动中获奖的作品,让我们一起来欣赏吧!
关键词 手抄报 作品展示 小学生 大赛活动 小灵通 设计制作 小朋友 第六届
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巧解“元、角、分”问题
17
作者 沈凡米 《数学小灵通(启智版)(低年级)》 2024年第5期4-7,共4页
我们已经认识了“元、角、分”,但“元、角、分”的换算对小朋友来说是一个难点。今天,我们一起来破解“元、角、分”换算的难题吧!不管是什么类型的“元、角、分”换算问题,首先要知道的是各个单位之间的关系。1元=10角,1角=10分。
关键词 巧解 换算 小朋友
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作品展示
18
作者 步子睿 潘祥(指导) +13 位作者 陆成 何蓓(指导) 邹欣妍 薛红霞(指导) 唐一诺 沈凡米(指导) 梅岚请 杨雨萌 吴晓雅 陆屹涵 步子恒 鲁予涵 李翊宁 金秋 《数学小灵通(启智版)(低年级)》 2024年第6期F0002-F0002,F0003,共2页
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基于学情循证分析的数学精准化教学 被引量:3
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作者 邹伟 《教学与管理》 2022年第23期44-48,共5页
学情分析是促进精准化教学的关键,但在实际教学中,因学情没有得到充分挖掘而导致的盲目性教学、偏差性教学、浅层性教学等低效教学现象频现。通过数学实践发现,学情循证分析可以得出学生真实、准确、全面的现实起点,纠正经验性的偏见和... 学情分析是促进精准化教学的关键,但在实际教学中,因学情没有得到充分挖掘而导致的盲目性教学、偏差性教学、浅层性教学等低效教学现象频现。通过数学实践发现,学情循证分析可以得出学生真实、准确、全面的现实起点,纠正经验性的偏见和无实证分析的偏离,有了对学生“在哪里”“到哪里”“怎么去”的真实把握、深刻洞悉、创造性驾驭,才能让精准化教学真正成为现实。 展开更多
关键词 学情 循证分析 精准教学 小学数学
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具身认知视域下量感的发展路径 被引量:1
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作者 邹伟 聂艳军 《教学月刊(小学版)(数学)》 2023年第5期36-39,共4页
量感作为核心素养的主要表现之一,其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论,通过实施“营造矛盾冲突场,具身感知统一标准的需求;强化感知交互场,具身体验标准单位的表象;建构问题生发场,具身理解单... 量感作为核心素养的主要表现之一,其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论,通过实施“营造矛盾冲突场,具身感知统一标准的需求;强化感知交互场,具身体验标准单位的表象;建构问题生发场,具身理解单位的扩充过程;创设真实情境场,具身反思度量估测的经历;构筑隐喻联通场,具身表达度量单位的关联”等教学策略,能够激发学生多感官参与学习过程,增强学生与环境交互的真实体验和结构化反思,有效促进学生量感的建立与提升。 展开更多
关键词 量感 具身认知 度量单位 进阶路径
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