用新课程理性的光辉照亮课堂——例谈小学语文教师角色的转变

新课程的实施，使当今的课堂教学产生了可喜的变化。但在实践中，我们也常常发现教师在角色转变上还不够到位，还缺乏坚持。教师只有真正地转变角色，用新课程所透射出的理性光辉来照耀课堂，我们的课堂教学才能焕发勃勃生机，才能充满明丽的光彩。下面，我想结合小学语文教学实践，谈一些粗浅的看法。

扶放有度,让学生明确思维的方向

国标苏教版数学第八册“因数与倍数”一课，在找出了3、2、5的倍数后。“白菜老师”问：“观察上面几个例子。你有什么发现？”试图让学生发现一个数倍数的特点“一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”。

数学习题,你有效开发了吗

在我校举行的教研活动中,一位青年教师执教"认识小数"时,对教材"想想做做"进行了动态呈现,听课的教师无不为之喝彩。现把这一教学片断摘录如下,与大家共赏。

熟悉的地方没风景——《认识小数》的两种教法与思考

在我校举行的“一课多上”教研活动中,两位青年教师分别执教了《认识小数》(国标苏教版第六册),其中甲老师是先教学例2再教学例1,乙老师先教学例1再教学例2,此外对于例2的处理,两人也不尽相同。在随后的评课活动中,教师们对这两个环节的处理引发了争论。

要给学生一杯水,教师应有一桶水

在一次公开课上，上课的教师出示了这样一道题：李师傅用一张长14分米、宽8分米的长方形铁皮，剪直径为3分米的圆形铁片，最多可以剪多少个？

教学,其实是教师引导的艺术——“长方体和正方体的认识”教学片段及反思

一位教育家说过：“教学，其实是教师引导的艺术。”本学期在学校举办的“一课多上”活动中．笔者曾连续三次执教“长方体的认识”一课．深刻地领会了这句话的内涵，下面是三次“长方体特征”的教学片段及反思。

采撷生活的阳光雨露 绽放作文生命的花朵

生活是作文的生命之源，作文是生活的需要．是生命的冲动。有了对生活的热爱，才有真实的情感；有了对生命的渴求，才有创造。

课堂教学生成性资源回应策略的研究

所谓“生成性资源”,是指在特定的教学场景中,在师生、生生之间的合作、对话、交流时,随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。其中包括学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和发表的意见、建议与观点,以及由教学环境和设备所引发的意外情况。《新课程标准》指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”因此,在课堂教学中,教师对生成性资源能否采取有效的调控策略进行回应,直接决定着课堂教学的质量。但在实际的教学实践中,教师往往对生成性资源缺乏理论认识与解决措施,导致大量的有效信息流失,留下诸多遗憾。

教学——因睿智的引导而精彩

在一次公开课教学中，一位教师执教了“三角形面积计算”练习课，其中一个教学片断使听课教师的眼睛为之一亮，大家都为这位教师炉火纯青的教学技艺而喝彩。现把这一教学片断笔录如下，与大家共赏。

用活教材需具备三种“眼光”

“教材无非是个例子”这一观念．随着课改的深入．越来越得到充分的体现，实践中也不乏成功的灵活使用教材的做法。但有些教师在没有完全领会教材编排意图的情况下就进行盲目处理，很容易使灵活使用教材走向形式化的道路。笔者认为．教师在灵活使用教材的过程中，需具备三种“眼光”，方能高瞻远瞩，真正将教材用好、用活、用新。

教师应追回失落的数学素养

目前．新课程改革已经受到各级领导、教育专家和广大一线教师的重视．但是大家的目光往往都聚焦在教育理念和教育教学技能上，而教师的数学素养却受到了冷落。有的教师甚至认为：小学数学知识那么简单，教师应把精力花费在教学设计上．没有必要在学科知识上下功夫。果真如此吗？我想大家看了一些课堂上的案例也可能会有自己的想法。

有效引导．让交流由浮浅走向深入

数学交流可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维。能帮助学生在直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。然而，值得关注的是，许多教师缺乏引导处理数学交流结果的意识和能力．交流环节普遍存在着“浮浅混乱、费时低效、流于形式”的问题。下面列举课堂教学中的一些片段，并作简单分析。

新课程背景下数学教师角色转变例谈

目前，数学课程改革已经进入了全面实施阶段。新的数学课程体系在课程的目标、功能、内容、实施与评价等方面都有了重大变革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学的实践中去实现、去完善。数学教师要适应新课程的需要，要与新课程和谐共振，需要从传统的角色中解放出来，在新课改的实践中逐步获得新的角色。与传统的观念相比，新课程中的数学教师角色究竟应该做哪些转换呢？

让低年级学生轻松“说”数学——一道练习题的教学思考

教学苏教版小学《数学》一年级“比一比”后，我设计了一道比长短的练习题（如图1），其目的是引领学生探寻不同的比较方法来训练学生的思维。教学中，发现大部分同学能够找到一些比较长短的方法，也能正确说出比较的结果，而当问及“为什么，你是怎样比较的”时，他们却支支吾吾说不清楚，

由教师的尴尬引发的思考

听一位教师执教“找规律填数”的教学片断，引发了我的思考。．