小学语文第二学段学业质量测评的实践与探索——以三年级上册为例

学业质量标准是教学和测评的重要抓手。实施素养导向的小学语文第二学段学业质量测评,要对标第二学段学业质量标准,厘清素养要求;创设真实的命题情境,考查学生的素养水平;根据学生的具体表现,设定评分层级。

基于深度学习的小学语文阅读教学策略分析

新课标指出,语文教学需致力于培养学生的核心素养,使学生能在识字、表达、实践中全面发展,因为学生过往的学习经验、知识储备利于其识字、交际、写作,所以教师为了打造高效课堂,并减轻学生的求学负担,应基于“双减”助推学生深度学习,确保学生能逐步增强核心素养。如何在语文教学活动中提高学生深度学习的有效性,成为教师要探究的问题之一。本文基于深度学习探析小学语文阅读教学的策略,以期为提高小学语文教学质量提供参考。 关键词:深度学习;小学语文;阅读教学;教学质量 深度学习由布鲁姆提出,他认为人们在获取知识的 以比较,同时简单概括称量方法,通过分析对比明白曹过程中离不开六个层次,了解、领会、运用、分析、综 冲的办法好在哪里。教师把曹冲称象的过程以简笔画的合与评价,通常情况下人们认为了解、领会与运用属于 形式呈现在电子白板上,而后引领学生阅读第四段,并低阶思维,助力人们浅层次学习,分析、综合与评价则 概括出曹冲称象的步骤,在此前提下调整图片的顺序,为高阶思维,利于人们深度学习。安德森认为,知识具 使之与称象的过程一样,进而在学生概括、分析的过程有程序性、概念性、事实性、元认知性,在求知的过程 中助其深度学习,深入阅读课文,增强阅读能力。教师中思维不断加工着各类知识,同时学习者可从中获取有 为了使学生能摆脱思维定势的约束,指引学生体悟课文用的信息,用以解决具体的问题。萨尔乔、马顿认为, 中的语句,以“曹操的儿子……七岁”这句为例,教师深度学习行为与学习者的目的有关,学习者需利用不同 可以引领学生把有“才”的句子与去掉了“才”字的句的材料开展求知活动,并在浅层次学习过渡到深层次学 子放在一起加以比较,并说一说哪句更好,继而使学生习的过程中有更多的收获。“更多的收获”对于小学语 能了解一些表示程度的字词的用法,这利于学生深度阅文阅读教学来讲,主要是指学生不仅可以学习更多字 读鉴赏课文的主要内容。 词、写作方法等语文知识,还能通过阅读增强审美鉴赏 (二)利用设问的方式高效引导 能力、逻辑思维能力等终身有益的核心素养。当前有些 教师在学生深度学习的进程中需科学的设问,用问小学语文教师存在未能有效引导学生深度学习的问题, 题引导学生激活高阶思维,为学生在浅层次学习向深层出现了阅读教学思想陈旧、形式单一等情况。基于此, 次学习进阶的过程中提供抓手,同时确保学、教同频,为了提高小学语文教学质量,探析基于深度学习的阅读 提高阅读教学质量。例如,教师在进行《坐井观天》的教学策略显得尤为重要。 教学时,可以先组织学生观看同名绘本,其目的是驱动一、基于深度学习的小学语文阅读教学的要点 学生浅层次学习,确保学生能对课文有初步的了解,减(一)助力学生掌握深度学习的方法 轻学生阅读理解课文的压力,在此基础上教师提问,如深度学习是一种学生主动求知的过程,只有学生掌 “青蛙、小鸟因为什么而争论不休”、“在文中有一个反握了深度学习的方法,才能在主动求知的过程中事半功 问句请把它找出来,说一说它的好处”、“小鸟提出了怎倍,基于此教师需在阅读教学中引导学生学习并运用深 样的建议,你觉得青蛙会听它的吗,为什么”等,学生度学习方法,达到优化深度阅读效果的目的。例如,教 根据问题阅读不仅能掌握“带着问题深度阅读”的学习师可以教授学生深度学习思维方法,鼓励学生通过分 方法,还能找准阅读方向、提高阅读效率,充分利用自类、比较、概括、分析等思维方式突破定势、发散思 主阅读时间,亦可为师生交互做好准备。为了使学生可考、统筹信息、质疑反思,进而阅读理解课文。教师在 以受问题的驱动与启发深度学习,教师需确保问题设计进行《曹冲称象》的教学时,可以指引学生从课文中找 能关注以下几点:一是问题与课文有关,立足课文设计出称量大象重量的两种方法,并把两种方法放在一起加 问题,使学生能深度阅读;二是问题与学情有关,学生 64 语 文 教 研 2022年第 27期 能听懂,具有开放性,能调动学生阅读探究的自主性; 的文章未能优化重组,另一方面网上的资源、生活中的三是问题与核心素养有关,学生通过回答问题不仅可以 资源并未涌入课堂,阅读教学缺乏创意性与知识性,这深度学习,还能提升审美鉴赏水平、语言运用能力等素 就会影响学生深度学习的效果[2]。 养[1]。 (四)语文阅读类作业质量较低 (三)在语文阅读教学活动中引用更多趣味元素 “双减”政策要求教师在作业优化设计的层面上花无论是深度学习理论,还是新课程标准,都要求教 心思,通过合理设计作业培育学生的核心素养,减轻学师助力学生合作、自学与探究,使学生。

基于核心素养培养下的小学语文微课课程开发研究

随着信息化技术的不断发展,教学方法也发生了深刻的变革,如何在信息技术环境下提高教学的效果是当代教育工作者研究的主题。微课作为一种新的教学形式符合信息化条件下教学要求,可以为培养学生的核心素养打下坚实的基础。本文立足于小学语文微课课程开发中存在的问题,结合小学核心素养的培养提出相关建议,旨在提高小学语文微课教学的效果。

例谈革命文化题材内容的教学

统编教材注重继承和弘扬革命文化,选编了不少革命文化题材的内容,低、中、高年段呈现出由单篇课文到单元组文、从阅读链接往主题实践活动延伸的样态。根据不同的内容形式,采取相应的教学策略:以多感官参与、具身体验的方式教学单篇课文,以统整内容、系统落实的方式教学单元组文,以拓展比较、迁移运用的方式教学《阅读链接》,以综合实践、知行合一的方式教学主题实践活动。

统编教材“日积月累”板块的内容编排与教学探索

“日积月累”板块的内容是学生课内学习中华优秀传统文化、汲取精神养分的重要来源,指向语文知识的内化,丰厚且广博,具有系统性、多样性,在帮助学生传承优秀传统文化、实现文化的积累增值、持续提升语文素养方面具有独特价值。根据内容编排的性质及比重,该板块的内容主要分为诗词积累和词句积累两大块。诗词积累教学的策略有:借助插图,想象识记积累;强化诵读,体验情感积累。词句积累教学的策略有:发现特点,熟读成诵;创设语境,分辨差别;联系生活,恰当运用。

指向深度学习的语文课堂建构:内涵与路径

课堂深度学习强调具身认知、整合信息、主动建构、迁移运用。建构指向深度学习的语文课堂,需要教师在课堂教学中巧设问题,发展学生高阶思维,遴选教法、整合意义连接的学习内容,创设氛围促进学生的深度参与,以及多元评价引导学生批判建构。

打开多彩画面 谈四年级上册第一单元阅读教学策略

具身学习是一种全身心参与、身心融合的多感官学习,符合小学生活泼好动、爱挑战的认知特点,且能有效激发学生阅读的积极性、主动性和想象力。在统编小学语文教科书四年级上册第一单元教学中,恰当运用具身学习,让学生图文互转、融合感官、联系已知、亲历体验,将静态的语言文字转化为形象的画面和鲜活的场景,感受自然之美。

在“要素”感知中提升语用品质

“要素”理论创始人裴斯泰洛齐认为,教育的过程就是引导学生基于要素的认知,最后形成“最复杂的感觉印象”。在小学语文教学中,可以围绕学生能理解、易接受的一系列“要素”,如审美要素、意义要素、情感要素和思维要素,引导他们认识周围的世界,形成最复杂的感觉印象,从而进一步提高他们的语言文字审美、意义、情感、思维能力,促进他们语用能力的发展和阅读能力的提升。

指向深度学习的课堂管理探析

指向深度学习的课堂管理强调主动建构、情感浸润、迁移运用。在深度学习的语文课堂中,要协调学生的主体责任和教师的角色担当,在学生情感、学习过程、学习评价等方面进行引导、调节与管控,引导学生有效提问,鼓励“去形式化”的师生课堂互动;同时,以学生发展性评价为手段,促进学生不断认识自我、发展自我、完善自我,将“自能管理”纳入个体语文素养结构之中。

“解决问题的策略”教学中的回顾与反思

“回顾与反思”是“解决问题的策略”教学中的环节,更是“解决问题的策略”教学的有力手段。“解决问题的策略”教学中,教师应适时引导学生回顾与反思,帮助他们铺垫策略基础、深化策略理解、拓展策略应用。

“教为不教”理念下的习作支架设计与运用——以《那次玩得真高兴》习作教学为例

著名教育家叶圣陶认为,培养学生写作能力,一要得其道,二要常历练。根据叶圣陶“教为不教”理念对习作支架进行适度的设计与运用,能够有效激发学生的习作动机,生成习作策略,发展学生的习作素养。

小学语文写作教学中存在的问题及对策

写作教学是小学语文教学非常重要的一个部分,但目前,小学语文写作教学中还存在一些问题,导致学生的写作能力得不到有效提升,也无法促进学生的全面发展。本文首先阐述了小学语文写作教学的重要意义,再对当前小学语文写作教学中存在的问题进行了分析,最后深入探讨了提升小学语文写作教学的有效策略。

小学数学课堂深度研讨的优化策略

深度研讨的课堂是智慧的课堂,也是充满蓬勃生命力的课堂。课堂“深度研讨”存在的主要问题是研究浅表、研究急促、研究无根,从而导致探讨片面、模糊甚至虚化。数学课堂研讨肤浅的原因主要有研讨环境不佳、研讨方式单一、研讨过程草率等。优化学生的课堂研讨,要拓展学生的研讨渠道、优化学生的研讨活动、培育学生的研讨习惯。要让学生站在研讨的“最前沿”,通过深度研讨,让学生互助、互动、互赏、互促,从而真正优化以“学”为中心的课堂教学生态。

“双减”政策下如何提升学生的“学习力”

学生的“学习力”包括学习动力、学习能力、学习毅力,对学生的终身发展具有重要作用。其中,学习动力是学生学习的“触发器”;学习能力是学生学习的“助推器”;学习毅力是学生学习的“加速器”。提升学生的“学习力”,是“双减”时代数学教学的必然诉求。在小学数学教学中,教师要想提升学生的“学习力”,就要激发学生的学习动力、提升学生的学习能力、增强学生的学习毅力。

统编教材中童话文本的编排特点及教学指引

童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁。统编教材重视童话文体编排,所选文本呈现出学段适切性、形式多样性、理趣融合性特点。教学童话时,根据不同学段学生特点,采取适宜的策略,通过多维理解、读懂童话,削枝强干、讲好童话,建构思路、创编童话提升学生思维品质,丰富学生语言表达,提升学生语文素养。

模块设计 任务驱动 凸显本质——“分数的意义”教学片断与思考

分数的产生,既有现实需要的推力,也有数学内部发展需要的推力。由此出发,分数的定义主要有份数定义和商定义(由此还可以延伸出分数的其他定义)。其中,分数的份数定义(把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数)具有核心作用。由分数的定义可知,分数本质上是一种数。数是抽象的。苏教版教材从儿童数学学习与发展的特点出发,充分展开分数的抽象过程,引领学生感悟分数的本质。