情境教学法在小学古诗词教学中的应用——以《江雪》的教学为例

古诗词是中国文化中的一块瑰宝,它不论是在中国文学史上,乃至世界文化史上都有着不可撼动的地位。在我们牙牙学语时便开始接触古诗词,此后古诗词要伴随我们的一生,因此,古诗词教学在小学语文教学中扮演着非常重要的地位。古诗词的最大特点就是意境美和意象美,寓情于景的美好情感借助情境教学法可以展现的更加生动、形象、丰富、饱满。下面,笔者以《江雪》的教学为例,浅谈情境教学法在古诗词教学中的具体应用策略。

小学语文课堂如何培养学生质疑意识

亚里士多德说过“思维从质疑和惊奇开始。”在教学实践中我们也常常发现,爱问问题的学生的思维要比不爱问问题的学生的思维更加活跃,爱质疑的学生在学习的主动性上表现的也较为明显。然而,并不是多数学生都善于质疑,在一个班级中肯定有一部分学生不敢问,还有一部分学生是不知道从何问起,那么面对学生的这种现状,教师就要在课堂教学中多引导学生会问问题。

小学语文教学中学生主体发展路径研究

关注学生发展是新课程改革的重要理念,要体现这一教学理念,在进行学生教学发展的过程中,教师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,应当充分发挥学生在学习过程中的能动性。教师应当根据学生的特点并结合教材实际情况来开展课堂教学策略,不能将两者分开或者过度偏向于某一方面,只有达到很好的教学平衡,学生的主体发展才会更加高质、有效。

浅谈小学语文课堂教学中学生提问能力的培养

哲学家鲍波尔说过'正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。'质疑是思维的导火线,它使学生的求知欲由'被动'变为'主动',点燃学生主动探究的兴趣和热情,使学习和探索更加有动力。因此,在教学中培养学生的提问能力是至关重要的。笔者结合自己的教学实践,分别从引导学生质疑问难、帮助消除心理障碍、让学生多说多做多想、教给学生提问方法四个方面培养了学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的能力。

浅谈小学语文教学中以评价促发展

新课程改革要求基础教育阶段的语文课堂应该从'知识传递课堂'向'生命活力课堂'转变,这就意味着课堂教学的流程应该充满生命力。而课堂生命力的主要体现是师生、生生之间的互动。评价则是师生互动的最直接的渠道,有效的课堂评价能够强化学生的主观能动性,唤醒他们对语文知识的学习欲望,同时也能让学生品尝到成功的喜悦,增强他们的学习自信心。鉴于此,笔者从三个方面谈一谈小学语文教学中的评价,旨在为广大语文教师提供工作参考,促进小学生全面、健康、和谐的发展。