课堂文本教学对话的学理诉求——一位教研员的听课札记

2011年版义务教育《语文课程标准》实施近十年,2017年版高中《语文课程标准》新提出的语文学科核心素养也渐入人心。在名特优教师示范课、观摩课、展示课和一线教师参评的优质课、公开课上,教师们的教学理念、教学设计、教学方式等确乎"改版"不少。但是,在当下应试教育的裹挟下,绝大多数语文教师课堂教学"涛声依旧",依然吟唱着昨日的歌谣。下面,笔者结合在一线调研中小说教学三则案例谈点粗浅认识。

语文教育的百年之失与改革之思

1912至1913年，南京临时政府教育部推出《壬子癸丑学制》，颁布《普通教育暂行课程标准》，普通教育分科教学正式开始．真正现代意义的语文教育由此发轫，从那时算而今，即将走完百年之旅。一百年来．语文教育建立起了完整的学科体系．取得了令人瞩目的成就．但也遭遇了自己的百年痼疾，造成诸多缺失。面对世界教育改革的大潮．站在这个历史关口，语文教育需要进行一次全面深刻的总结，除弊布新，开启新的面貌。本文拟对语文教育的百年之失．做一些理性观照．并对造成这些缺失的原因作一些简要分析．以期引发大家的深入讨论。

依托“互联网+”,重构教研共同体生态

"互联网+教育"为教研共同体提升薄弱学校的教学质量提供了客观条件,但由于教研共同体整体生态与个性化教研需求不相匹配,导致帮扶并没有实现预期的目标。教研共同体可依托"互联网+",重构整体生态,以求教育"脱贫"的高效率、高质量:打造"互联网+"思维,重构教研共同体的意识生态;盘活各种资源,重构教研共同体的交互生态;用好海量数据,重构教研共同体的评价生态。

重写数学教师的教育哲学

重写数学教师的教育哲学,就是教师通过持续的追问,对数学教育中的各种观点、各个基本理念以及教学实践作出必要的分析与审视。数学教师应重视对自身教学行为的自觉反思与批判,将先进的教学理念与实际教学感受联系起来,努力纠正各种认识上的片面性和做法上的绝对化,从而构建起属于自身的教育观念。通过教学反思与追问,教师才能形成个人对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

从江苏三年来高考试题谈“生物与环境”专题复习

本文从分析江苏省三年来“生物与环境”高考试题特点出发,提出专题复习时要高效复习,科学备考。

农村小学心理健康教育的实践研究

本研究从农村的现状出发,旨在探索农村小学心理健康教育的规律、途径和方法,有效地预防和矫治小学生的心理问题,疏导小学生的心理障碍,开发其小学的心理潜能,提高小学生的心理素质,促进小学生健全人格的发展,并造就一支在心理健康教育方面有专长的小学教师队伍。

关于语文课程内容的理论思考

李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中说：“目前语文课程改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题。”李先生指出：“课程的本体在课程内容。课程改革的核心是课程内容的选择与重构。”由于这个问题没有解决，就使得“这一次语文课程改革是在没有本体创新的情况下的改革，

语文教学要抓住语言的“缰绳”

语文的课堂应该是语言的课堂，在于帮助学生提升语言的理解能力和表达能力。语文教师是语言文字的发现者、加工者，可能的话，最好是创造者。“得意”最多只能算完成了阅读教学的一个半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任，“得言”的另半程更是不能忽视。“言意兼得”才是阅读教学的正确选择，才是合乎言语习得规律的“全阅读”。从“言”出发，领会“意”，再回到“言”，进一步体会和学习“意”是怎样用优美而妥帖的“言”表达出来的，这样才能切切实实提高学生理解和运用语言文字的能力。如此，才是最佳的语文教学。

《木兰诗》教学设计

【教学目标】1．比较言语的不同形式，理解乐府诗的民歌特色。2．赏读不同的言语形式，认识木兰英雄女性的光辉形象。

文本改造：提升言语智慧的一种路径

加德纳多元智力理论认为：言语智慧主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。体现在文本教学对话中,通过课堂上师生与文本进行思维碰撞和充分交流互动共生,提升学生言语技能,形成言语经验,进而促使学生言语品质、言语人格、生命智慧得以发育生长。

关于语文学案的理性思考

学案，简称学习方案，是教师在充分了解学情、教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，基于问题和任务而设计的引导学生主动求知的案例。其着眼点在于充分调动学生的学习主动性．引导学生自主获取知识、培养学习能力。

怀古咏史诗的识、情、意

对历史人物、历史事件、历史遗迹进行叙述、描写、评价、凭吊、抒怀的诗歌，一般称为怀古咏史诗。由于是以历史作为诗人感情的载体，史情紧密结合，因此广义上又称为咏史诗。怀古咏史之作在魏晋甚至更早一些时候便已产生，到了唐代蔚然成风，出现了刘禹锡、杜牧等卓有成就的咏史大家。怀古咏史诗成了诗歌海洋中一朵耀眼的浪花。根据诗歌表现的意旨，怀古咏史诗可分成三种类型。下面就具体谈谈。

“一个”阿Q的“种种”角色

鲁迅小说《阿Q正传》通过生动的情节成功地塑造了一批艺术形象,特别是阿Q,他血肉丰满、呼之欲出,以其鲜明的个性,包含了深广的社会和历史内容,成为不朽的艺术典型。鲁迅先生在谈到人物描写时曾说：＂作家的取人为模特儿,有两法。一是专用一个人……二是杂取种种人,合成一个……我是一向取后一种法的。＂

例谈知识随文而教的三种方式

2016年人教版统编教材突出语文核心素养,打破了"人文主题"或"人文与文体"的编写方式,采用"人文主题"与"语文素养"双线并列、并重、并行组织的结构进行编写,语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和语文学习习惯等,分解成若干知识或能力训练点,有序、均匀地分布在不同阅读单元、综合性学习与写作活动中。与过去相比,新教材从编排体例上突出了对于语文知识的重视,王荣生教授指出:"从语文课程的观点看,听说读写能力的培养。

破译言语形式,解读文本世界

作者作为独特的言语主体，创作的言语作品也是独特的，并且其独特性包含言语内容与言语形式。日常教学中，我们通常只注重言语内容的教学，从内容角度解读文泰。事实上，言语形式同样对解读文本具有十分重要的意义。切入言语形式的渠道很多。比如，通过标点、词语解读文本的情感世界，品味句式、修辞解读文本的形象世界，变换艺术形式解读文本深处的意义世界，比较文体、章法解读文本的哲学世界。

高中数学“双基”教学的误区及反思

随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来，数学教育发生了重大的变化．作为我国数学教育“国粹”的“双基”教学如何能够与时俱进地跟上新一轮课程改革的步伐，更好地发展学生的能力，是摆在我们数学教育工作者面前必须思考的问题．笔者通过参加省内外的新课程课堂教学的各种研讨会、交流活动和调研活动，发现高中数学的“双基”教学存在许多误区，现作以归纳、分析和反思，愿与同行共同磋商．

反思能力:教师持续发展的一种必备素质

新课程对农村教师的素质提出了强有力的挑战。反思能力是教师持续发展的必备素质之一。新课程的不确定性要求教师善于思考、勇于探索、勤于实践,有意识地把自己置于困惑的状态,并以坚强的意志为解决新的困惑而做出不懈努力。

统编教材长课文教学的路径、内容及策略

统编教材自投入使用以来,一线教师普遍反映,长课文的数量明显增加了。这一现象引起了我们的关注。为了科学界定长课文的概念,我们对统编教材中的所有课文进行了字数统计,以学段为研究单位,按字数多少排序(古诗词、现代诗歌、小古文等不作为统计对象),分成篇数基本相当的三个部分,将字数最多的那部分确定为长课文。统计数据如下:第一学段长课文20篇(字数在325字以上),主要为童话故事;第二、三学段长课文分别为25篇和22篇(字数分别在582字、1154字以上),主要为记叙文(叙事类)、童话故事、小说。“长课文,对于学生来说,意味着内容深、难度大、耗时多。”[1]在不增加课时的情况下,如何找准教学路径,选准教学内容,寻求最佳策略,做到长文短教,省时高效,值得研究与探索。下面笔者结合统编教材中的一些课例,谈谈做法与思考。

探究：学生从知识课堂走向智慧课堂——“二项式系数的性质与应用”课例及其评价

文[1]指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．