一次关于信息技术教师继续教育的对话

2008年暑期，笔者接受江苏省常州市教育局邀请，参与了常州市初中信息技术教师继续教育课程方案的研制。一年后，在形成课程方案（初稿）的基础上，常州市教育局组织了部分青年骨干教师对该稿进行了研讨，目的是让教师们参与进来，从他们的角度提出意见和建议。于是，笔者与以常州市实验初级中学毛文意老师为代表的一线教师，

别让科学探究走过场

科学课程标准强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入，许多教师为体现这一理念，进行了大胆的实践，这是令人欣喜的。但是，也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。

《平行四边形的面积计算》教学案例

一、教材分析 本节课是苏教版数学教材五年级上册的教学内容。这部分内容是以长方形的面积公式为基础，引导学生运用平移的方法，把平行四边形转化为长方形，进而得出平行四边形的面积公式，并应用公式解决相关的实际问题。

从信息技术课的“烂尾”现象谈起

教师们通常会特别关注课堂教学的开端，并通过精心创设的情境导入课堂教学，但对一节课的结尾却关注甚少。在常态课中，教师多数会选择省略掉这个“尾巴”，如直接让学生关机、走人，至多加上一句：“没有完成任务的同学可以把手头的任务先保存下来，下节课接着做。”“烂尾”现象在我们的信息技术课堂上一遍遍地重演。这个“尾巴”真的不那么重要吗？笔者认为，作为一种有计划、有组织的培养活动，信息技术课也应该具备一般教学活动应有的结构性要素，其结尾之处是有许多事情要做、可做的。

基于问题的小学英语教研之路

何为教研，众说纷纭，文献著作中可以看到的多为“教研就是教学研究”（胡金波，2012）。就教研部门的功能而言，“教研”应是发现问题→研讨问题→解决问题的过程。近年来，我市小学英语教研活动以“问题即教研，成果即成长”为指导思想，行走在“问题→设计→行动→反思”的探索之路上。一、问题显现我市自1992年在小学阶段开设英语课程以来，已有20多个年头。多年来，英语师资水平一直是困扰和制约我市小学英语教学质量的主要问题。2009年我市一份全市小学英语师资现状调查报告披露了如下问题：1．

现实 路径 选择——对“儿童数字文化创作课程”的认识与思考

通过王继华、吴向东两位老师的文章，我第一次接触到了“儿童数字文化创作课程”。在此文的参考文献部分，我注意到作者在本刊2009年第1期上还发表了一篇题为《Web2．0时代对信息技术教育的新思考》的文章，于是一并找到，学习了一番。

学以致用 追求多维度目标的达成——初中《数据图表与分析》教学例谈

《数据图表与分析》一直是初中信息技术教学的一个热点内容。笔者曾多次观摩过该课。虽然每次由不同的教师执教，教学过程却有着惊人的相似：以“图表制作向导”的每一步骤作为课堂教学的每一步，教师演示、学生操练，停留在“操作技能训练”的低层次。我们必须立足于新课程理念，重新审视该部分教学的内容与结构。

“支架式教学”在信息技术教学中的应用研究

长期以来，信息技术教学普遍存在着只有“教师演示一学生模仿”的单一教学形式、仅仅训练学生软件操作能力的单一教学内容的现象。我们认为，造成这种状况的症结在于，教师把自己所从事的信息技术教育活动简化为技术的传授，把对学生信息素养的培养窄化为“教学生如何操作电脑”。尤其是在与学生的交互活动中，忽视学生的主体性、能动性，

《解决问题的策略：替换、假设》练习课教学设计

教学内容 苏教版小学数学六年级上册第93页练习十七第2、3、4题 教材及学情分析 替换和假设策略是小学阶段最后一次策略教学，以前学习的画图和列表等策略为本单元的学习提供了方法上的支撑。其他策略单元只教学一种策略，而本单元安排了替换和假设两种策略，其共同点是通过等量替换或假设把两种量转变成一种量，从而使问题的解决简单化。通过前面例1、例2的学习，学生已经初步学习了用替换和假设的策略解决一些实际问题，但由于解决这些问题的思维过程复杂、解题步骤较多，实际教学效果并不理想，学生套题型、死记步骤的现象较多。本课是针对性的练习课，但教材仅安排了三道练习题，其意图并不在于要让学生掌握多少实际问题的解决方法，而是侧重于让学生感受解决问题过程中策略的应用，提升学生解决问题的策略意识。

设计——网络阅卷技术应用的深入之道

随着时代的发展,网络阅卷已经被各级教育考试机构在中高等院校招生考试中普遍采用。这种现代阅卷技术与传统手工阅卷技术相比,在提升阅卷质量方面表现出了无可比拟的优势。例如,在计算机控制之下,这样的阅卷不可能存在客观题错批、漏批、结错分等低级错误,而且能对主观题的给分过程进行科学、有效的动态管理。网络阅卷不仅能成倍提升阅卷工作的效率,在考试数据统计与分析方面更是表现出强大的优势。近年来,网络阅卷这一现代技术应用也逐渐普及到一般学校，应用于学校的普通考试与测试。

以“文本信息加工”的教学为例——谈高中信息技术教学多维度目标的达成

曾经在相当长的一段时期内，小学、初中、高中三个学段的信息技术课程内容有许多重复，造成学生在不同学段的学习总在“重复昨天的故事”。课程改革后，各个学段教材的编写已采用了分层递进、螺旋上升的方式。因此，高中学生对许多内容已经有了连续学习的经历。可在教学实践中，

数字校园建设 各方力量不可或缺

笔者暑期有幸参加了“第二届全国中小学校长信息化领导力和数字化校园发展高峰论坛”，时至今日，各方关于数字校园建设和应用的真知灼见依然余音绕梁，让本人受益匪浅。从中我感受到数字校园是一项立体的系统工程，

身临其境 寓教于乐——《爬山、郊游益处多》教学设计

一、教材简析 本课教学内容是省编的《小学体育与健康》教材中的基础常识：“爬山、郊游益处多”和室内活动：“双人素质操1—3节”。针对五年级学生的已有经验，绝大多数同学很难意识到爬山、郊游是一项集娱乐与健身于一体的有益活动，更缺乏活动过程的常识和安全意识。因此，教学中应贯彻理论联系实际的原则，结合学生的年龄、心理特征，尽量多设置媒体情境等直观教学方法，贴近学生，激发兴趣，提高学生对学习内容的认识。为了使本课的辅助教材是“双人素质操”与主教材融合一体、自然过渡，在设计时根据教材的特点，利用音像，创设情境，活化情境，做到动静结合，寓教于乐。

例谈高中信息技术原理类教学的成与败

笔者最近组织了一次高中信息技术赛课活动，课题是（《网络通信的工作原理》（教科版《网络技术应用（选修）》），这是典型的“信息技术原理”类内容。对于这一类教学内容，笔者认为与其他课程的“理论性知识”内容有着明显的区别，它往往并不是一般概念上的定义、定理等“理论”，而是对具体技术现象的背景及原理的介绍，这些技术原理一般都较为复杂、抽象，且专业性强。

“做中学”本质探讨与实践反思

一、“做中学”的几点认识与生疑“做中学”的核心原则（摘录）如下：面向每一个儿童、尊重儿童之间的差异；为儿童的终身学习，更为儿童学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从身边取材；引导儿童主动探究、亲历发现过程；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；采用激励性评价。

踏平坎坷成大道 一路豪歌向未来

信息技术——相信人家对这个词已经很熟悉了，但对于像我一样出生于20世纪60年代的人来说，对它的概念最初都是源于计算机技术。记得在师范学校读书时，数学老师曾给我们上过几节计算机课，依稀记得老师教我们编了一段BASIC语句，然后上机运行。

《解决问题的策略:替换、假设》练习课教学设计

一、教学内容、教材及学情分析教学内容：苏教版小学数学六年级上册第93页练习十七第2、3。

教材内容的舍弃与创造

不久前参加了一次课题教学研究活动，活动的主要内容是基于课题研究的一次课堂观摩与讨论．课题研究的主题是“探究活动的设计与实施”。教者执教的内容一是三年级的《校园里的植物》，一是五年级的《认识常见的岩石》。

英语悬垂结构错误探析

本文分析了英语句子中常见的悬垂结构错误，并对其成因进行了探讨。

让鲜活的源泉充盈心灵——浅谈农村小学语文课外资源的开发和利用

“一支粉笔一张嘴，一本教案一册书”，是我们语文教师长期以来的形象。随着时代的发展，新课程的实施，这样的教学方式越来越不能适应学生的实际。《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，