略谈课堂练笔的指导策略

课堂练笔,是以课文内容为写作素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来,彼此交融、协调运行的练习方式。安排在课堂上的"练笔",有学生自我的阅读情绪积淀,有教师的顺势引导,课文语言也会给学生启发和示范,同伴的即时评价又能给学生更多的激励。课堂练笔可以帮助学生经历语言内化、情感梳理、自我对话。

笑出来的“精彩”

“口语交际”活动已近尾声，突然闹出了“意外事件”，分角色表演《三顾茅庐》中的人物对话时，丁端奇同学把“今天，我们拜访的是一位大贤”中的“贤”读成了“jiān”。一瞬间，班内响起了哄笑。“贤”与“坚”字形本来十分相近，读错了倒也有可能，只是今天学生为何笑得那么“灿烂”？甚至有些“夸张”？只见一个个小脸通红，

预设与生成:语文教学的双翼

语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设与生成只有完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展。然而，目前有些教师过分强调预设，严格遵循在规定的时间里完成既定的教学任务。也有不少教师简单、机械地解读生成，想当然地认为生成仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，使得教学效果难以真正实现。课堂教学中的预设与生成出现了失衡现象。

别字钢笔

从前有两支钢笔，一支美丽出众，一支相貌平平，他们同在昆仑山上拜师学艺。 师傅告诉他们：“学艺是件苦差事，必须要下苦工夫，但只要把本领练到家，就会受到人们的欢迎和喜爱首先，我们从最简单的认字开始，记住每一个字的字形，以免将来写错别字，然后我们再练习写美丽、漂亮的钢笔字……”

阅读教学中的“对话”浅析

阅读是一种心灵的交流,精神的对话,是"物我回响交流的过程",是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。语文课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,使课堂成为"百花齐放、百家争鸣"的沃土,让阅读教学洋溢灵性,发展学生的思维,提升学生的语文素养。阅读教学的对话主要是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话和交流。

欣赏“月光” 感悟“启蒙”——《月光启蒙》片断赏析

孙友田的《月光启蒙》是一篇优美的文章，“言美情浓”，饱含诗情、诗意是本文最大的特点。教学时可以“夏夜的美妙”“民歌、童谣的美妙”自然引申“母爱的美妙”逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”相连，感受月光、歌谣以及母亲的美丽。现以本课教学的三个片断谈一点看法。