汉字文化语境与中学文言文教学

文言文教学必须具备认知、审美与文化三方面的功能，依次达到语言上的认读目的、文学上的欣赏目的和文化上的认同目的。所以，文言文教学不仅是一种语言教学，也是一种审美教育，更是一种文化熏陶。

浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养

新的《生物课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

浅谈中学体育教师教育反思能力的培养

阐述了作为一个教育工作者,应当学会教育反思,并阐明了明确反思发展的过程和方法是教师教育反思的前提;秉承教育理念、形成反思参照标准是教师教育反思的基础;养成明确的问题意识是教师教育反思的有效途径。这一研究对教师适应新课程要求,逐步提高专业技术和知识水平具有较高的参考价值。

从互文、并提与对文看中学文言修辞教学

常见的文言辞格有比喻、比拟、代称、引用、夸饰、婉曲、联珠、避讳、特称、省略、互文、并提、对文等，可谓繁复粲然，摇曳多姿。而互文、并提、对文三种辞格在修辞大家族中使用较少，少有人问津。但三者在中学文言及考试中却常常出现；又因其有一定的相似性，所以这类修辞教学总容易使学生迷茫、困惑。因此本文拟就三者的区别、在文言文教学中的作用以及运用中的建议做一点探讨，也想以此引发对中学文言修辞教学的一些思考。

中学生语文学习品质弱化现象忧思

语文教学在基础教育中本应处于首要地位,但调查表明,目前中学生语文学习的品质却趋于愈加弱化的状态。这主要与母语教育的失落、应试教育的樊篱、教学策略的羁勒有关。我们应在用母语情结唤醒中学生对语文的自觉意识、用人文关怀滋润中学生的语文个性、用主体教学策略凸显中学生的主体地位等方面努力,以期优化中学生的语文学习品质。

以语言训练为中心组织课堂教学

长期以来．语文课堂教学背离了语言训练的中心．要么上成思想品德课。要么上成章法分析课．成了名副其实的“假、大、空”。“假”：语文课不姓“语”了：“大”：表面看语文课上章法、技巧等什么都包容，实则大而无当；“空”：架空分析，不实在。这是语文课高耗低效的症结所在，难怪学生们初中毕业以后仍然口不能言。手不能写。窃以为要想改变这种状况。帮助学生练一身语能文功。必须以语言训练为中心组织课堂教学，让语文课真正有“语”味。

定向、定点、定位:中考语文阅读复习盲点突破

一、定向：把握好三个辩证关系 1．课内与课外的关系 中考阅读包括现代文与文言文两个板块，从去年各地命题的情况来看，现代文阅读不再考课内文段，文言文阅读基本上是课内、课外各一段，有些地区还增加了古诗词鉴赏。无论是现代文阅读还是文言文阅读，都要恰当处理教材所涉内容与课外语言材料的关系。

初中作文教学文题贯穿技法序列性策略

一、问题缘起 审视当前的初中作文教学，存在诸多弊病，其中无序训练之积弊仍在相当大的面积和相当深的程度上蔓延。尽管对这个问题早有共识，也有一些真知灼见，但作文教材与教学依然在无序的状态中行走。

对语感及其培养的再思考

一 语感是对语言对象的直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，是语文能力系统中最基本、最重要的一种能力。

对构建初中生课外阅读策略的思考

我国历来是个重视阅读的国度，“不读书，无以言”、“头悬梁，锥刺股”、“读书破万卷，下笔如有神”等名言故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。对阅读之认知，中外皆然，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”这番富蕴哲思的典论生动而精确地告诉我们，课外阅读是开拓学生视野，开阔学生思路的一条重要途径。从现代大语文教学观来看，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而它是语文学习必不可少的组成部分。

加强阅读教学,回归课堂本色

阅读教学是语文课堂的主要任务。绘声绘色、抑扬顿挫的范读，可以拉近学生与文本的距离，为学习新课创设情境、营造气氛；用心专一、精力集中的默读，可以迅速捕捉文本信息、理解课文；学生声情并茂、奔放昂扬的朗读，可以走进文本、领悟神韵。结合自己的教学实际，从默读、范读、朗读三方面阐述阅读教学的重要性。

古典诗词审美鉴赏初探

鉴赏是读者在阅读文学作品过程中产生的一种审美的精神活动。我们读了一首诗词,对其中所描绘的艺术形象、意境、神韵等进行感受、体验、鉴别、欣赏，激发审美再创造的积极性，获取愉悦的审美享受，这就是诗词鉴赏。

对构建初中生课外阅读策略的思考

我国历来是个重视阅读的国度，“不读书，无以言”“头悬梁，锥刺股”“读书破万卷，下笔如有神”等名言、故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。对阅读之认知，中外皆然，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”这番富蕴哲思的经典理论生动而精确地告诉我们，

对初中悲剧文本边缘化的反思

什么是悲剧文本？就是以悲剧为结局的或具有悲剧情节的悲剧性文学作品，通常包括戏剧、诗歌、小说、散文、记叙文、人物传记等文学样式。

对初中悲剧文本边缘化的反思

一 什么是悲剧文本？就是以悲剧为结局的或具有悲剧情节的悲剧性文学作乩，通常包括戏剧、诗歌、小说、散文、记叙文、人物传记等文学样式。

浅谈如何开展思想品德社会实践活动

教育部2003年5月颁发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：＂注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。＂＂注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。＂

《木兰诗》“傍地”注解考辨

《木兰诗》作为我国古代民间叙事诗的瑰宝，多年来一直被编入初中语文课本。其它读本，如：古诗鉴赏、文学作品选、诗闻拔萃、教学辅导用书，诸类均见编选。对该诗结句“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”中“傍地”，有两类解释：一是“贴着地面”，二是“并排着”。略引如下：

探索开放型试题，培养发散性思维

开放型试题具有条件的不完备性，结论的不确定性，内涵的可发展性，思维的发散性等特点．开放型试题的出现，是新课程标准在教学实践中的体现和落实，它充分体现了学生在教学中的主体地位，给了学生极大的发挥空间．因此，引人一定量的开放型试题，不仅能体现中考改革的方向，更重要的是逐渐改变传统的课堂教学模式，注重突出学生的主体地位，对激发学生的求知欲，提高学习兴趣，

我教《拿来主义》

鲁迅先生写于1934年6月的《拿来主义》一文，所论述的是把什么拿来，为什么拿来，怎样拿来等，即如何对待外国文化的问题。同学们读这种难度较大的杂文一片茫然。怎么办呢？那就从中间教起，拨起云雾，让同学们看个究竟。

走出材料作文立意的思维误区

什么是材料作文?即命题者为写作者提供一定的语言材料,要求写作者按照材料的内涵来立意作文.许多中学生怕写材料作文,因为材料作文的材料本身包含着深刻的道理,写这种作文须先对材料进行分析、综合、选择,从中提炼出中心意旨.而立意的正确与否,直接影响着文章的成败.由此看来,立意至关紧要.如何走好这一步呢?……