在活动片段中感受教育的真谛——由“银杏”主题系列活动引发的思考

曾经听过的或看过的许多优秀的教育活动,只兴奋在当时,现在都已渐渐淡忘。一直持久地萦绕在脑海里,引发我关注和思考的却是来自我身边的一些教育实例和片段,这就是——大班主题活动"银杏"。这是一次结合本地特点及我园优势的活动,

疑是思之始，学之端——浅谈小学生数学问题意识的培养

义务教育《数学课程标准（实验稿）》的总体目标中明确提出：“通过学习，要让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，培养实践能力和创新精神”．由此可见，当前的课程改革特别强调“问题”在学习中的重要性．问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时学习过程也是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程．我国古代的大教育家孔子早在两千多年前，就高度评价了问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”．亚里斯多德也曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的．”

中考“名著阅读”类试题考查要点、形式及应考策略

一、名著阅读类试题的考查要点 名著阅读类题型是新课程标准实施以来的亮点题型。近几年来，一直是常考常新，在命题实践中不断丰富考查的呈现形式，推进考查的内容，细化考查的要点。从考查的内容看，始终不变的是课程标准规定的“关于课外读物的建议”的范围。

联想:从文本本身出发——从《雪》谈鲁迅作品教学

《中学语文教学》2011年第4期刊载了傅世娟、王屹宇二位老师合作的《经典阅读：想象另一种可能》。傅老师在课堂上通过“读景”“读情”“读人”三个教学环节，追求阅读文本的高度和深度给我们留下了深刻的印象。而王屹宇老师在“对话”和“观察者语”中说：“读鲁迅作品不是在字里行间去核对鲁迅的思想，

在引导中促进学生个性的发展

伴随着新课程的实施与推进，课堂教学发生了深刻的变化：一言堂成了群言堂，求知探讨的场面充满了激情、生机和活力……．但欣喜之余，冷静思考，不难发现因为没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质，在实践中走入了误区，出现了一些形式主义的做法，片面追求课堂气氛的热闹，学习情感的浅层愉悦，至于教学内容的价值目标和引领学生进一步深层的感悟体验及真正获得有价值的知识和能力，却被忽视甚至被丢弃．

低年级数学“活动式”教学初探

关注人是新课程的核心理念，不同年龄段的学生在其认知规律、情感意志等方面有着比较明显的差异．力了真正体现“一切为了每一个学生的发展”，我门应当根据不同年龄段孩子的特征，创设一种他们喜爱的课堂环境，让他们愿意学并且想学．

自主探究生为本,分组合作出实效——评陈丽君执教的《7A Unit 7 Shopping (Integrated skills)》

淮安市新区实验学校的教坛新秀陈丽君老师在第五届“相约润欣·同课异构”教学观摩研讨会上执教的题为Shopping的牛津初中英语综合技能研究课，过去一段时间了，但它却让我们记忆犹新。

发挥多媒体教学的优势，培养学生创新意识例谈

在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容．它图、文、色、音、像并茂，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意明的解说，悦耳动听的音乐，有利于让学生形成鲜明的表象，激发学生的兴趣，激活学生的思维，开阔学生的视野．

微笑也是指导

幼儿学习、游戏中成人常用的指导有直接和间接的方式，并以言语指导居多。其实，在特定的情境下，“微笑”也是指导!

关于语文课堂的“数字化”思考——谈如何上好一堂有效的语文课

一、两个出发点 上好一节有效的语文课，首先应从教学的出发点去考虑：让学生对学科感兴趣；让学生喜欢我这个老师。

“真实”是作文的生命,“真情”是作文的灵魂

在作文教学中，我们希望学生习作写得真实，具有真情。下面我们首先来看一篇作文：

喜欢我自己(小班)

设计意图： 小班幼儿社会性发展的显著特征常表现为：有明显的独立行走愿望，喜欢说“不”，已经完成了“宝宝”到“我”称谓的转变，常要求“我自己来”……这些都表明他们的自我意识已经产生，逐渐明白自己作为主体区别于其他客体而存在。在这个年龄阶段，他们还将完成从一个由成人保护、以自我为中心的“自然人”到能逐步适应幼儿园集体生活、遵守必要社会规则的“社会人”的转变。

《如梦令》教学简案

教学目标1.能正确、有感情地朗读诗词,并能背诵。2.理解词的意思,想象词中描绘的景象,感受词人的生活情趣。3.初步了解李清照前期、后期诗词创作的不同风格。

从“粗心”现象透视教学缺失

背景 最近，我们在教学调研中对学生的学习情况进行了书面调研，并对学生的答卷情况进行了统计和评析。老师们都不约而同得出一致的结论：学生很粗心，很毛躁。具体表现为：一道计算题，列竖式计算时，竟然把数字抄错；卷面上竟然有题目空着不做；应用题计算方法对了，计算却出错了；平时练过数遍的题目再一次做错……。这些错误简直让教师悲伤又“绝望”，不禁感慨：学生怎么了!我实在不会教了!其实教师这样的反应不只在调研中出现，每学期的考试中也时常出现，每考一次就抱怨一次，周而复始，只不过，岁岁年年学生不同，年年岁岁问题相似。