整本书阅读任务链的设计原则与实施策略——以《骑鹅旅行记》为例

整本书阅读任务链的设计与实施能够促进学生有效完成整本书阅读。整本书阅读任务链有并列式和层递式两种结构。设计整本书阅读任务链需要遵循综合性、适切性和全程化原则,实施整本书阅读任务链需要组建读书共同体,组织语文实践活动,并跟进全程化阅读评价。

学习任务群视角下的单元整组作业设计初探

目前,一些小学语文教师的作业设计仍存在诸多问题,而《义务教育语文课程标准(2022年版)》为教师优化作业设计提供了具体的指导意见。基于此,文章分析了如何在学习任务群视角下,进行单元整组作业设计,让教、学、练有机统整,充分激发学生的学习兴趣,减轻学生的学业负担,帮助学生有效提升语文素养、提高学习品质。

整本书阅读学习任务群的设计与实施--围绕《中国民间故事》教学的沙龙研讨

整本书阅读学习任务群是在一定的阅读主题引领下,有目的、有规划、有指导的若干相互关联的整本书阅读系列学习任务的集合体。围绕《中国民间故事》整本书阅读教学,提炼整本书阅读学习任务群设计的“基点”:目标,促进学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界;内容,根据阅读目的和兴趣选择并确定;路径,制订规划—多策助读—分享交流。其推进与实施,需要建立学习共同体,让学生沉浸阅读,深度阅读;开展对比阅读;营造有创意的阅读情境,科学评价。

羽毛球筒的妙用举隅

一、在体育教学中的妙用 1、投掷练习中的妙用 可以模仿标枪或管状物进行投掷，投掷时可以根据学生的年龄特征，对投掷需要的重量进行调节。如低年级投时可以在里面装石子，有几颗小石子在里面就会发出清脆的响声．高年级学生需要重一点．可以在里塞一二本书调节投掷时需要的重量。

营造借班课堂氛围,构建高效体育课堂

在体育课堂中,良好的课堂氛围是保障教学环节顺利进行的重要途径,是构建高效课堂的必备条件。优质课、评优课、展示课等模式是现阶段一线教师的比赛方式。为了创造公平、公正、公开的比赛环境,一般采用借班上课方式。对于借班上课,教师和学生初次接触,彼此对对方都不熟悉,导致课堂质量不高。针对这一现象,笔者认为,在体育借班课堂中,教师是营造课堂和谐氛围的人,应发挥特长,吸引学生的注意力,快速建立教师与学生特有的沟通方式,引导学生参与互动,营造和谐的课堂氛围,确保教学目标完成。

简论体育课中保护与帮助的教学策略

体育课的课程特性决定了体育课是以身体练习为主要手段的实践性课程，学生在体育课中多数时间是处于运动状态的。运动就会存在风险，为了使学生的伤害事故发生率降低到最低点，就需要传授给学生保护他人和自我保护的技能。由于运动技能的形成规律和学生的差异性决定了学生在技能学习过程中就会存在一定的差距，掌握规定技能的时间有长有短，这就需要传授给学生帮助的技能。所以，为了学生健康全面发展，保护与帮助在体育课中显得尤为重要，是学生不可或缺的技能。本文就如何让学生快速掌握保护与帮助的技能以及熟练运用进行简析。

说说数学分数

在家长和学生的眼中,说起数学总会冒出一句：数学好难啊!分数不理想!从家长和学生的口中说起数学,第一反应就是分数。分数很重要吗？分数固然重要,但我认为更重要的是数学的学习方法和数学的思维。不可否认,现在的教育教学非常功利,今天教给学生的知识,明天考试就希望学生能得满分,太急功近利了。教育教学是一个潜移默化的过程,我们要教给学生的是一种方法,一种看待问题的视角,一种感知世界的心态,而不是一个只会解题的机器,

基于主题意义探究的阅读教学设计与实施——从两节同课异构课谈起

目前如何在小学英语阅读课堂中引导学生关注语篇结构、形成语篇意识、探究语篇的主题意义,已成为广大一线英语教师设计阅读教学时关注的热点问题。本文以两节同课异构课为例,详细对比与分析了两节课在教学目标以及读前、读中、读后各环节的教学设计,探讨如何在小学英语阅读教学中落实基于主题意义探究的阅读教学理念。

挑战阅读《看看我们的地球》——《看看我们的地球》教学设计

学习目标:1.在任务驱动和阅读情境中,保持阅读兴趣,建立阅读科普读物的自信。2.主动运用多种阅读策略完成阅读,在挑战中提升自主阅读能力。3.积极参与阅读全过程,向他人分享阅读时的真实体验,针对感兴趣的话题展开交流。

探究微课在初中生物实验教学中的应用

随着教育信息化的不断发展,微课辅助教学已成为一种新型的教学手段,也得到了教师的广泛应用。而在初中生物实验教学中应用微课辅助教学,不仅能激发学生对生物实验的学习兴趣,更能促使生物实验信息化建设的进一步发展,从而提高初中生物实验教学的效率。因此,在初中生物实验中应用微课辅助教学具有重要的意义。

浅谈阅读教学中以学生为主体的阅读真活动

什么是阅读教学?阅读教学是教师引导学生在阅读活动中,解决阅读中存在的问题,不断提升学生的阅读能力和语文素养的过程。阅读教学是否高效,关键在于是否组织了以学生为主体的阅读活动。然而纵观我们的阅读教学课堂,教师轻视学生主体阅读活动或者为活动而活动的现象比比皆是:不顾学生原有的学情,一厢情愿设定教学目标.

研读整本 让学生获取习作的密钥——以六下“快乐读书吧”为例

当下的整本书阅读指导,往往重视“整本”内容的梳理,而淡化对“整本”形式的研读。笔者认为,整本书阅读也需坚守“语用”这一根本,来一点“整本”形式的研读。统编教材六年级下册“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题,精选了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四本外国文学名著。

红色经典整本书的自主建构式阅读——以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例

《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐书目之一,从主题上看,这本书既是成长小说,也是红色经典小说。红色经典整本书承载着历史的回溯、精神的传承等众多功能,它能丰富学生情感世界,提升学生的道德品质。为使红色经典更好地实现红色传承,达成其教化功能,在《小英雄雨来》整本书的阅读指导中,教师应强调学生的自主建构,以学生为主体,让学生主动经历阅读的过程,引导学生在自主阅读中主动建构阅读经验和方法,主动建构阅读价值和意义,直至获得精神成长。