课程游戏化背景下幼儿园课程资源的有效利用与管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.”随着课程游戏化项目的深入实践,广大幼教工作者的教育资源观得以更新,教育正在不断跨越幼儿园的围墙,大自然、大社会都是活教材.在课程游戏化改革的进程中,我园努力开发和利用各种教育资源,为幼儿的发展创造良好的条件,并注重对课程资源的有效管理,促进园所保教质量和管理水平的提升.

《指南》精神引领下幼儿园观察研究三部曲

观察是教师开展教学活动和进行反思评价的基础,也是教师必备的重要专业技能。但是,在日常观察中,教师却存在“弱视”“近视”“视而不见”等现象,使观察低效甚至无效。因此,如何通过有效观察更好地促进幼儿发展,成为我们的研究内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段幼儿的发展水平提出了合理期待和具体可操作的教育建议,为教师如何观察和解读幼儿提供了导向性的指引,也为教师全面深入地观察和支持幼儿提供了清晰的框架。

幼儿园课程可持续发展的现实困境与应对策略

幼儿园课程的可持续发展,有助于相关教育工作者形成新的价值体系与思维模式。当前幼儿园课程可持续发展存在教育主体理念落后、主观能动性不强和园本课程构建不到位等现实困境。对此,幼儿园应建立纵贯个体素养培养全程的课程目标体系,并在此基础上重塑教师身份、打造专业联盟,并基于情境设计课程内容,全面实现幼儿园课程的可持续发展。

将数学教育融入幼儿一日活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出:幼儿数学教育的目标是“理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。教育要求中提到“要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学”。因此,教师要注重在一日生活中引导幼儿在与环境和材料的互动中应用数学知识解决简单问题,使数学学习生活化、生活经验数学化,让数学学习充满生活的气息。

拥抱自然,在数学中自由徜徉

在很多人的认知里,数学是枯燥的。如何把枯燥的数学知识变得生动有趣,让幼儿在玩中学、在体验中感知?大自然提供了很多进行数学教育的机会,比如数数、排序、分类。教师应该利用大自然中的事物对幼儿进行数学教育,融入更多的生活气息和趣味性。我以"秋天"活动为例,分享数学探究活动中的所思所悟。追随幼儿的探究兴趣,发现相关的数学活动。大自然就是一个活课堂,在丰富鲜活的课堂中可以挖掘拓展的内容有很多。例如,秋天来了,幼儿们通过比较夏天和秋天的气候。

指向三方联动的幼小科学衔接实践

幼小科学衔接是个系统工程,需要整合多方教育资源,家园校共育形成合力。然而,现阶段幼小衔接存在小学教师“不懂”刚入校儿童、家长“不懂”幼小科学衔接要点、小学与幼儿园教师“不懂”对方教育重点等现实问题,导致幼小衔接存在断层、误区和盲区。为破解上述问题,应通过生生衔接促进角色转化,利用师师衔接促进平稳过渡,依托家园衔接形成教育合力,减缓衔接的坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

播下一颗阅读的种子

“阅读与书写准备”是幼儿语言发展的重要内容,有效的阅读可以开阔幼儿视野、启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操。设置班级阅读区是引导幼儿阅读的重要途径。然而,很多幼儿园教室里的阅读区基本处于可有可无的状态,究其原因,一是区域环境不够温馨;二是图书单一,幼儿不感兴趣;三是辅助材料过多,干扰幼儿阅读;四是教师观察指导不够,师生缺少互动。那么,如何让幼儿爱上阅读区、爱上阅读,进而学会阅读呢?