针对网络继续教育特点,提升教师管理科学化水平

我国教师网络继续教育仍处于起步阶段，学习者在学习期间处于与教师相对分离的状态。本文通过分析中小学教师继续教育网络教学管理的现状、存在问题以及解决对策，为提高中小学教师网络继续教育的质量和效率提供一定的经验与借鉴。

界立与交叉:校本课程与综合实践活动课两种关系模式

实践中普遍产生这样一个疑惑:校本课程与综合实践活动课究竟是怎样的关系?从理论上讲这两者因课程体系细分和功能分化而界立,其课程概念意义在于界定单一课程属性。从实践上讲两者系部分交叉关系,在实施操作层面不存在单一课程(元课程),而是衍生成了实际样态的复合课程。界立与交叉代表了理论与实践两个不同层次的理念与模式。从课程构架到课程样态的演变,折射出课程实践模式基本取向和实现方式。

新课程地理教学反思能力探析

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。而高中地理教学反思就是一种以追求地理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

基于课程资源的校本课程开发审视

校本课程是国家课程的必要补充,校本课程开发遵循的原则是"以人为本",面对的是学生的需要。校本课程必须依托课程资源来体现办学特色,校本课程资源开发和利用在特色学校建设中的重要性更加凸显。通过对当前校本课程资源开发所面临的一些问题及原因作简要分析提出相应对策,力图为当前教育实践提供较为科学的指导。

数形结合巧解一例

数形结合的思想主要表现在实数对(x,y)与平面上的点P的对应,以及方程f(x,y)=0与平面上曲线之间的对应关系。这一思想可以使几何问题和代数问题相互转化,既能发挥代数上精密的解析关系的优势,开创研究几何问题的新途径;又可以充分利用几何直观,简明生动地借助形象思维获得出奇制胜的新解法。 例 关于θ的方程acosθbsinθ=c(a^2+b^2≠0)在区间(0,2π)内有两个不等的实数解α,β,求证:

注重数学思想 提高教学质量

近几年来高考数学试题越来越重视数学思想方法的考查,而且考查的思路自然而有一定深度.不仅注重考查体现学科特点的通性通法,而且注重考查应用数学思想方法分析问题和解决问题的能力.去年和今年的数学高考题的解答中,都有不少题目运用了数形结合的思想、函数与方程思想、逻辑划分思想和化归与转化思想.因此,注重数学思想,提高数学质量,应该是中学数学教学中的热门话题.

如何组织地理课的讨论活动

为了适应新课程改革的要求．初中地理教材也进行了相应的变革．“活动板块”的设计成为区别于以往教材的一大亮点。新教材将许多内容融于活动之中，设计成形式多样的活动题，旨在通过学生自主合作探究，达到获取知识、发展智力、培养能力、增强情感的目的。课堂讨论是学生进行自主合作探究的主要形式，能否科学合理地组织学生进行讨论，

“语文尝试教学”探讨

让学生在学习语文的过程中主动进行探索性、研究性的学习，在尝试中体验成功，就是本文探讨的“语文尝试教学”。

赏识教育——高中数学教育中的调味剂

数学教师，因其专业特色，往往被学生认为严肃有余、活泼不够．刚性过多、柔性不足，高中数学教师尤为甚．有一句话形容高小数学学习较为形象：“老师天天吼，学生日日愁”．在实施高中数学教育教学过程中，教师和学生双方都出现了过度焦虑的状态．学生因知识的不易理解和难以掌握而着急，

使用一体化教学案应避免的误区

近年来，一体化教学案已经在很多地区逐步推行，其价值也有目共睹。科学的一体化教学案是传承集体备课成果的载体，有利于规范教师的教学行为，有利于调控学生的学习行为，有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率。如山东杜郎口中学、江苏杨思中学等在一体化教学案使用方面有很多宝贵的经验值得借鉴。可惜目前有部分学校却只学其表，没有窥得真谛，以至于徒有其行。经过与一线教师的交流，以及笔者对一体化教学案的反思，总结了使用一体化教学案应避免的几个误区，现略述如下，与同行们交流。

建构主义学习理论下高中数学教学模式再探

在传统的高中数学教学中，我们常发现这样的现象：教师总是一个劲儿地抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来；无论对学生如何强调，学生依旧犯同样的错误．建构主义数学观给出的解释是：教师不应将学生看成一张可以任意地被涂上各种颜色的白纸，

不让学生对数学课再说NO

数学，是一门严谨、抽象的学科，也是一门重逻辑思维和推理演绎的学科。传统的数学课常常给人以古板、乏味的感觉，很多学生不喜欢上这样的数学课，从而导致了很多学生的数学成绩不理想。怎样的数学课才是学生喜欢的呢？下面我就根据自己的教学实践，谈谈如何不让学生再对数学课说NO。