历史教学有效性之管见

长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要运用历史学科知识分析的时候就不知所措，

借你一双慧眼——浅谈语文课上学生的审美能力的培养

韦志成先生主编的《语文教学艺术论》一书中指出：＂语文教学要用‘美’吸引学生,其宗旨是在教学中实施美育。没有美育的教育,是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质,造就德、智、体、美全面发展的人才,最终实现人类自身的美化。＂语文是一门极具美的魅力的学科,作为学生学习语文的主阵地——语文课上,教师不仅要认真传授语文知识,培养学生听说读写的能力,而且要高度重视对学生美的熏陶,努力实施美的教育,要给学生一双认识美的眼睛,

初中数学中圆的教学有效实践分析

圆是初中数学平面几何图形学习的一部分，圆形的性质与特征是初中数学探究的对象。要想培养学生良好的学习兴趣，调动学生积极的学习热情，就要善于从圆形的特殊性质入手，找到一个教学的切入点，以此作为切入口展开教学，使学生了解并掌握圆形的其他性质。文章以中心对称为切入点，从中心对称的角度来引导学生认识圆形，掌握圆形的其他性质。

重视朗读,唤回语文课的生命力

当下,笔者发现很多语文教师忽视了朗读这一教学重要环节,舍不得把宝贵的时间＂浪费＂在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。这样的直接后果：语文课的美不再了,学生对语文课渐渐失去兴趣,早读课上学生都不知道怎么读,空荡荡的校园听不到琅琅的读书声。

基于教学单元的体育新课程教学研究

以教材单元为教学设计单元进行初中体育新课程教学,可以有效提升初中体育新课程教学的质量和效率。因此,设计合理有效的教学单元,是体育教师适应体育新课程教学改革,提高课堂效率的有效方法。

初中体育课堂教学学法优化策略

初中体育课堂教学中，教师对学生进行学法指导，为学生创设多元教学情境、积极与学生展开互动、设置活动内容，能够帮助学生充分理解体育运动要旨，提升学习运动主动性，为打造过硬身心素质奠定基础。

初中体育教学摆脱应试模式的对策

体育作为初中教学的基本课程之一,对学生形成健康的体魄以及提高身体素质起到了重要的作用。随着新课改的深入实施,体育成绩被列入学生中考的范围。但由于一些教师对体育教学中存在的应试问题处理不当,致使体育课堂不能真正为全面提升学生的身体素质服务。以下,针对当前体育教学中主要存在的训练项目单一、体育训练模式僵化、突击训练强度大等应试行为,笔者逐一进行分析并提出应对策略。一、训练项目单一为了提高学生的身体素质,

重视数学文化培养合格人才

《初中数学课程标准》指出：“通过中小学数学教学和数学的学习，使学生认识到数学与人们日常生活密切相关，了解数学文化，认识学习数学有用、认识到数学的真正价值，以加深对数学的理解、增强学好数学的信心。”教师要让学生走出“数学题海”，引导学生在学习中品味数学、感悟数学、认识数学文化，使学生爱上数学，时数学不再望而生畏，从而实现乐学的根本转变。

重视复述训练 培养语文素养

近年来，随着课程改革的深入，“自主、合作、探究”的教学模式越来越受到人们的关注，许多新的教与学的方法不断涌现，复述作为一种传统的教学手段，似乎渐渐淡出了课堂。而笔者经过长期的实践认为，在语文学习的过程中，有侧重地选择一些文质优美、文体特点突出的课文进行复述训练，对提高学生的语言运用能力、培养其语文素养、提高语文教学质量方面具有重要作用。在新课程背景之下，在语文教学中适时有效地使用复述，更值得推广和应用。

初中数学教学中实施分层教学

所谓分层教学,就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次,并依据学生的差异,制定分层教学目标,设计分层教案,采取分层施教,进行分层评价,从而提高教学质量的教学模式.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会.一、根据学情,划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况.

核心素养下的初中数学教学实践探究

数学学习在初中教学阶段占有重要的比重,在素质教育的不断深化改革下,数学教学应改变原有的机械式教育教学模式,按照新课程教学理念和教学要求,不断完善数学教学模式,以适应现代学生的学习和生活需求。在数学教学过程中,要不断培养学生自主探究的学习习惯,并在学习过程中总结数学学习方法和经验,形成适应自身学习需求的数学学习方法,为以后的数学学习奠定良好的数学基础。

例谈初中数学教学中正确运用导学法

在初中数学课堂教学中合理应用导学法,在轻松愉悦的氛围中提高学生学习积极性和主动性。导学法的精髓是学生在老师的指导下自主学习,不仅要着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且还要注重学生能力的开发和未来的发展。它遵循了'以学生为主体,教师适当引导'的原则,突出了学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。