多维协同,推进融合教育普惠高质量发展

在推进城乡教育一体化、促进教育优质均衡发展的背景下,融合教育的推进面临区域发展不均衡、升学转衔不顺畅、保障支持不健全、教育实施不规范等问题。江苏省高邮市结合本地实际,统筹城乡、普特职、校家社、医康教多维度协同,推进融合教育普惠高质量发展。

融合教育背景下利用微信公众号建设特殊教育资源的探索——以G市特殊教育康复指导中心为例

随着特殊教育学校办学功能的转型,学校要发展成为本地的特殊教育指导中心。除了服务本校的残疾学生以外,特殊教育学校要统筹区域特殊教育工作,为所在辖区内普通教育中的资源教师、随班就读学生等提供服务,推动融合教育发展。文章阐述了融合教育背景下特殊教育康复指导中心的专业辐射需求,分析了微信公众号作为特殊教育信息平台的优势,以及利用微信公众号,建设特殊教育资源,发挥专业辐射作用的实践路径,以期为特殊教育康复指导中心实现转型升级,更好地发挥专业辐射作用提供可资借鉴的经验。

陶行知生活教育理论对新时代培智教育的启示

近代著名教育家陶行知提出的生活教育理论对我国培智教育的影响全面而深刻。文章基于培智教育视角探讨陶行知生活教育理论的新时代价值意涵,剖析当前培智生活教育的实践误区,提出陶行知生活教育理论对导正培智生活教育的启示:培智教育既要回归生活,更要引领生活;既要关注学生当下生活,更要关注学生未来发展;既要强调生活技能训练,更要强调德智体美劳“五育并举”。

党史学习教育嵌入思政课探索

重视学习历史是中国共产党的优良传统,是中国革命、建设和改革从胜利走向新胜利的重要保证。广大思政课教师应该积极创设各种途径整合育人资源,采取各种策略探究知识来源,从而讲好党史故事、建构课堂情境、升华价值境界,真正把党史学习教育嵌入课程,助力社会主义建设者和接班人的培养。

多动症儿童行为管理的教育策略

注意缺陷多动障碍(ADHD)俗称儿童多动症,在儿童青少年中比较常见。多动症儿童的这些行为问题不仅影响他们的学习专注程度,还会造成他们的社会适应不良和其他的严重后果。分析多动症儿童行为管理的内涵,以及行为管理的训练策略,对多动症儿童的行为管理进行反思,可以进一步促进管理和矫正工作。在多动症儿童的异常行为处理上,除了医学的手段,教育者及时有效的行为管理也是减轻多动症症状,改善其问题行为的有效途径。

培智学校生活适应课“三环十步”生活教学初探

生活适应课教学亟需走出隔离的课堂"围墙",连通教学与广阔的生活,以提升生活适应课的教学效果,适应学生高质量生活的需要。本文以G特殊教育学校为例,提出"三环十步"的生活适应课教学模式和操作路径,以期为生活适应课的优质教学探索出一条行之有效的新路。

培智学校生活课程背景下的“善化课堂”建设实践

新一轮的培智教育课程改革掀起了培智学校生活教育的浪潮,培养学生良好的生活适应能力成为培智新课程的重要目标。教育部出台的《培智学校课程设置实验方案》明确要求,在课程功能上,强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练,关注学生潜能的开发,培养学生的个人才能[1]。如何落实好这一要求,培养学生的生活适应能力并促进其他核心素养的发展,成为培智教育关注的焦点。

培智学校生活数学有效课堂的构建策略

从智力发展的角度分析,智力的提升离不开创造性的教育引导。培智学校学生的学习能力是比较薄弱的,并且伴有智力障碍。要想让学生能够有效理解数学知识,教师可以运用信息化教学设备,在教育现代化模式中使学生通过视觉和触觉的协调参与,获得数学学习能力的提升。为此,文章就培智学校生活数学有效课堂的构建价值、运用策略、落实事项等方面进行探讨分析。

融合教育背景下基层特殊教育指导中心建设的困境与对策

随着融合教育在我国的大力推进,特殊教育指导中心越来越显示其特有的专业价值。作为区域服务于特殊教育发展的专业支持机构,基层特殊教育指导中心在发挥了巨大的专业作用的同时,也存在着存在感低、专业性弱、服务能力不足等困境,亟需给予进一步的重视和研究。

正向行为支持理念下自闭症儿童自伤行为干预案例研究

正向行为支持是在功能性行为评估技术的基础上,采用强化方法发展个体积极行为,通过系统地改变影响行为问题发生的环境,长期、有效地预防或减少行为问题,增加适宜行为,提高个人及家庭生活质量的一套方法研究表明,实施正向行为支持,通过前事控制、生态环境改善、行为教导、后果处理以及其他个体背景因素介入等策略干预自闭症儿童自伤行为,效果较为显著。

家校协作培养智障学生生活能力的实践探索

智障学生生活能力的培养是培智教育的一项重要任务。但学生生活能力的提高不能只靠学校,还需要积极动员家庭教育资源,多方共同携手,助力学生生活能力的提升,促进他们更好地适应生活、融入社会。本文以G特殊教育学校为例,提出了组建生活教育同盟军、开辟生活课程新时空、拓展生活实践大舞台等三个家校合作途径,为培养智障学生生活能力提供了一定的思路。

浅谈培智生活数学课个别化教学目标的设定与达成

智障学生好比折断羽翼的天使,虽然不能展翅翱翔,但他们也有属于自己的兴趣爱好以及学习需要,与普通学校的学生一样,都怀有梦想.就目前而言,我国培智学校针对特殊学生的教育采用的依然是班级授课制,尽管这种教学制度能够为特殊儿童提供较为系统化的教学内容,但却不利于智障学生的个性化发展.针对培智生活数学课的教学,为了使学生得到最大程度的发展,教师则需要根据不同学生的学情与掌握情况设定个别化教学目标,并通过将数学与实际生活相结合的方式来促使教学目标的达成,以此来激发智障学生的数学学习兴趣,促使其实现个性化发展.

特校构建剪纸活动课程的实践与思考

剪纸是我国传统民间艺术的瑰宝,扬州剪纸更是以其灵秀、唯美、精致的艺术风格而享誉海内外。近年来,我校从残疾学生的身心特点和学校的发展目标出发,积极开发利用剪纸资源,开展剪纸艺术特色教育,促进了残疾学生全面素质的提高,走出了一条特色化的艺术教育新路。

浅析自闭症儿童沟通能力发展的个案研究

自闭症儿童就像外星人来到地球一样，不认识这个世界，不理解这个世界。如何使其回归主流社会，更好地融入社会，一直是自闭症教育工作者所关注的焦点话题。通过对自闭症儿童进行跟踪和分析，引导身边自闭症儿童的思想和行动，从而提高和发展自闭症儿童的沟通能力。

试论核心素养体系观照下智障学生核心素养的培养

新一轮基础教育课程改革催生了"核心素养体系"的建设,培智学校如何在这一背景下,借鉴核心素养的体系思路,构建具有培智学校特点、适应培智学生需求的核心素养框架和体系成为培智教育课程改革的热点。综合智障概念的理论推导、培智教育的培养目标、培智学生的生存发展等视角,培智学生的核心素养应以培养"终身发展的高适能的人"为核心,包含情智发展、生活适应、社会融入等三个方面的18个要点,并体现于培智学校的育人目标展述、教学内容编选、教学目标设计、教学活动实施、学生素养评价之中。

特殊儿童数学学习动机的激发策略

学习动机是学习行为的推动力量,学生的学习成效在很大程度上取决于他们的学习动机,动机强的学生会自觉地学习。特殊儿童中也有优秀的学生,但凡取得学习成就的特殊儿童都拥有强烈的学习动机,能够积极主动投入各项活动中。笔者在数学教学中,致力于培养学生的学习动机,并摸索出了一套激发学生学习动机的策略。接下来笔者结合教学实践做详细介绍。一、创设趣味数学情境,激发学习兴趣赞科夫认为对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。数学知识具有高度的抽象性,容易给人枯燥单调的感觉,不容易引起学生的兴趣。

培智学校课程本位评估下的教学要义和结构——以生活语文为例

特殊教育经常被描述为“是一门具有较强实践性的多学科相互交叉、渗透的综合性学科,来自医学、心理学、教育学、社会学等学科的理论奠定了其最核心的理论基础”。它是一项“由多学科专业人员组成的‘团队事业’”。

培智学校新生入学常规规训课程建设

培智新生入学伊始,需要迅速建立与学校生活相适应的行为模式;传统的枯燥的常规训练,不利于学生系统地认识新的环境,接受校园规则,养成好的习惯。从课程建设的角度,将新生入学常规规训作为课程进行规划设计,探索规训课程的课程目标、课程内容、教学组织、教学策略、课程评价等,对入学常规教育的规范化、课程化进行探索。

让听障儿童的语文课堂教学走进生活

听障儿童接受教育的最终目的是将来能学会生活、适应社会。因此，在聋校语文课堂教学中，努力开掘语文课堂教学与听障儿童生活情景的联系，让听障儿童在生活情景中学习语文，在语文中感悟情境，这样才能学以致用，更好地适应生活、学会生活、适应社会。