小学语文教材的“教育性”与“趣味性”及其处理策略

一个人的文学素养是从童年时代开始培养的,文学艺术欣赏能力和小学时期阅读的作品有着直接的关系。语文学习应该是非常快乐的,但有一个普遍的现象是现在许多小学生对教科书教学有着一定程度的抵触情绪,失去了对语文这一科目的学习兴趣。究其原因,在于现有的小学语文教科书内容和小学生的学习要求发生了很多冲突。

谈小学思想品德课程资源开发

课程资源是课程目标实现的硬性保障,是教学资源的重要组成部分。课程资源主要可以分为两大类:校内资源和校外资源。传统课程资源的内容相对较少,其开发程度尚不能满足当前社会教育的一般要求。因此,实现课程资源的有效开发,是当前教育改革趋势下的必须工作。作为当代教育工作者,应当有对课程资源重视的态度,继而集思广益、多方实践和求证,努力细化课程资源的开发工作,以此保证和促进社会教学目标的达成。

小学数学教学中“数学化”缺失的现象分析和对策

为了更好地让学生体验有效的“数学化”过程，教师应该让学生在精心设计的教学活动中充分体验，领悟和学习数学思想与数学方法，培养学生在生活中运用数学解决问题的能力。但是在教学过程中，我们也发现了诸多问题，这些问题影响着学生的学习效率和“数学化”的有效运用。

守望简约的小学语文教学

新语文课程观要求语文教师要善于抓住文本中的某一、二个生发点或动情点，让学生自主通过语言文字领悟文本“未白”的情感，并由此生发作者隐晦于此丰富的相关情感。

小学数学课后服务实施策略的研究

在“双减”背景下,为确保教育质量,国家推行课后服务工作,将学生放学时间延长,由教师进行课后辅导,分担父母的教育压力。但在课后服务过程中,如何确保课后服务的质量,提高小学数学在课后服务中的学习效率是本文探讨的重要问题。本文就如何开展课后延时服务,以丰富多彩的课后延时服务来促进小学数学教学工作效率的有效提升。

试论小学数学概念教学的育人价值

概念教育是教学过程中不可缺少的关键环节。当然,数学概念在日常数学教育过程中也是必然要遇到的问题,并为不少教育工作者所重视。阐述了小学数学概念教学的特征,继而总结其教学方法,并探讨这一教育方式在学生学习过程中的教育价值。

发现字母中的新大陆——字母与英语音标教学

在英语教学中，我们都知道字母占了英语学习中很大的席位，单词、句子、段、篇章……都是由最基本的字母构成。就比如我们的音标教学，在最开始实行音标教学之时我们也可以利用字母来开始我们的音标学习之旅，让学生在已知中到未知，让学生觉得音标其实就是一件非常容易的事，甚至让学生知道其实他就已经有很多音标早就自己会读只是没有认识到而已；就像哥伦布发现新大陆一样，“大陆”早就存在只是没有发现而已。

让识字与阅读做伴

新课程实施以后,人教版语文教材设计当中增加了学生的识字量,就二年级上册来说,平均下来,学生每天需要学习的汉字在13个以上,识字任务大,完成有难度.统观课本,选编的课文就小学生而言还是比较长的,一方面要识字,另一方面要阅读,教师往往顾此失彼,不能协调好.为此,我们有必要对二者进行整合,让识字与阅读做伴,提高教学效率.

在操作中经历 在经历中提升——以“烙饼问题”一课教学为例

优化课堂教学,教师要尊重学生的主体地位,让学生在经历知识形成与发展的过程中,思维得到拓展,能力得到提升,使学生的学习真正实现由量变到质变的飞跃。

“读”占鳌头——探究高段朗读教学

《义务教育语文课程标准》明确指出：“当前，小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学，强化对学生日常学习中诵读的评价，指导学生多诵读。”长久以来，小学语文朗读教学，尤其是小学语文高段的朗读教学，由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如，语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此，转变小学语文高段朗读教学观念，探索小学语文高段朗读的新方法，让学生乐在“读”中，让高年级语文课“读”占鳌头，便成了当务之急。

对话从心开始——小议语文教学如何实现对话

教学是一种交往、互动，是师生在精神领域的对话。小学高段语文教学设计既不是传统方式下的“训诲一驯化”模式，也不是“传授一训练”模式，应该是学生、老师、文本等各种主体之间多重对话的交织，旨在通过对话交流，锻炼并培养语文能力。对于学生来说，语文对话教学模式的构建意味着主体性的张扬、个性的凸显、心态的开放、思维的创新。对老师来说，语文对话教学模式的构建意味着在课堂之中分享知识远比传授知识更有意义。因而在语文教学过程中，要激活师生的思维，使多重对话交织，彰显语文的活力与魅力。

贴近于学生情感的课堂提问

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅是一种技巧，更是一门艺术。然而传统的语文课堂教学中，教师的提问变成以一种居高临下的评判者的身份参与，很少讲究提问策略和艺术。这种提问方法极易抹杀学生个性，虽然满堂问，可是所提出的问题没有质量、没有层次、没有深度，从表面看课堂热热闹闹的，可实际上学生却是在随大流，不需动用哪怕是点滴的思维。这种不分场合、不讲梯度、不管对象的随意提问，必然使提问应发挥的积极作用转化为消极作用。

夯实“双基”追求语文教学本色

一、以读为本,夯实＂双基＂ 读,是学生开启智慧之门的钥匙;读,是学生理解、感悟、思考的前提。读通、读顺是理解课文的前提。我们常常把读分为以下几步：初读一读顺一熟读,品读—感悟,诵读—积累。读通课文,指的是学生对课文在初读阶段反复读,达到基本读通的要求,也就是读得不错、不漏、不添、不倒、不破（读破句）,比较顺畅地读完课文。比如,高年级可采用预习课文五步法,即：一读课文,了解文章的大致内容;二读课文,读准字音,读通句子;三读课文,找出不懂的地方做好记号,并查资料弄懂;

尊重学生,依法执教

一、问题提出 某镇一所农村学校一位教师教学成绩及班任工作都不错,是学校的优秀班主任.有一次,一个双差生违反纪律且大声顶撞老师,这位教师生气地举起手给了学生一巴掌,没想到那个学生就不怕老师,举起手还给老师一巴掌,在老师的脸上留下了五个手指印.回想自己在这个学生身上不知道花了多少心血,竟然换来了学生的一巴掌,这位教师心感委屈,找到校长,希望校长处分这个学生.

成岭成峰皆锦绣 各呈华彩竞风流——江西省“赣教杯”第二届小学数学“教学能手”比赛观摩有感

秋风瑟瑟，千里驱驰。2011年11月3日、4日，我有幸参加了江西省“赣教杯”第二届小学数学“教学能手”比赛观摩活动。在美丽的九江市鹤湖学校．我观摩、学习了来自全省各区、县11位优秀教师精彩赛课和鹤湖学校的一节展示课。感受良多，受益匪浅。

从单元着手读写结合 提高学生的写作能力

一、把握各单元的读写训练目标 以读导写 中高年级的教材编排的根据段篇训练和读写基础知识的不同重点组成一个个单元（组）的,单元（组）之间既有相互的联系性,又有相对的独立性.如果教师能把握准单元的读写训练目标,在阅读教学中做到心中有数,

让学生乐于写字的思考

写字教学是小学语文教学中的一个重要环节，教师要运用多种教学手段，激发学生的兴趣，使学生掌握写字技巧，感受汉字的形体美，帮助学生解决写字的困惑，让学生对写字不再感到恐惧。

时光易逝

案例 《匆匆》是九年义务教育第十二册第一单元的一篇文章，文章旨在说明时间过得快，我们应珍惜时间。而此课的绝妙之处在于作者没有直接将“珍惜时间”这一内容表达出来，而是把这一意思隐含在自己对时光易逝的感慨当中，让读者自己从字里行间去体会。如何能让学生体会到这种意思是教学的最大难题，

《自然之道》教学设计

本文作者以《自然之道》一课为例，以突出阅读的过程即是体验的过程，语文教学应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己独特感受的教学理念。

经典诵读在小学低段语文教学中的运用

小学语文是集传统文化、社会文化的综合学科,而诵读经典是展现传统文化最重要的途径。经典作品中有诸多传统文化元素,是我国传统美德、民族精神的重要载体。小学生正处于培养道德品质、学习习惯的关键时期,鼓励他们在这一阶段诵读经典,对他们的学习生活大有裨益闪此,探讨经典诵读在小学低段语文教学中的运用,具有重要的现实意义。