职业院校教师省级培训课程体系及教材建设路径

职业院校教师素质提升计划实施以来,已经逐步建立了国、省、市、校四级培训体系,教师综合素质不断提升。但是,在省级培训层面,各地实施程度不一。文章围绕职业院校教师应具备的主要能力,基于职业院校教师的现状和培训面临的问题,进一步分析职业院校教师培训课程及教材建设的路径,为职业院校教师省级培训课程体系及相应教材建设提供参考,为促进职业院校教师专业化发展提供有力支持。

江西红色旅游品牌提升的若干问题探讨

江西是红色旅游资源大省,发展红色旅游是适应新时期经济社会发展的要求和推动和谐社会建设的需要。红色旅游景点必须从旅游者的旅游动机与行为出发,统一规划,深入挖掘红色旅游资源各自所特有的文化内涵,整合资源,将江西自然景观资源及人文景观资源结合,形成优势互补,有针对性地进行营销与人才培养,全面提升江西红色旅游品牌形象。

论我国生态旅游发展的问题及对策

近些年，“生态旅游”成了社会上的一个热门词汇，上山下海、观景览胜似乎都和生态旅游有些关系，但究竟什么是生态旅游，生态旅游又会给我们带来什么，却很少有人能够说得准确、说得透彻。生态旅游（ecotourism）是由国际自然保护联盟（IUCN）特别顾问谢贝洛斯．拉斯喀瑞（Ceballas-Lascurain）于1983年首次提出的。当时就生态旅游给出了两个要点，一是生态旅游的对象是自然景物；二是生态旅游的对象不应受到损害。1993年，国际生态旅游协会把生态旅游定义为：具有保护自然环境和维护当地人民生活双重责任的旅游活动。生态旅游的内涵更强调的是对自然景观的保护，是可持续发展的旅游。联合国环境规划署旅游项目协调员希拉尔给出如下的定义：生态旅游是在纯自然的环境中进行的旅游。旅游者在旅程中会受到环保知识的教育。这种旅游对目的地的生态环境没有任何破坏作用。而且，它要求当地社区的更多参与并从中长期获益。世界银行环境部和生态旅游学会给生态旅游下的定义是：有目的地前往自然地区去了解环境的文化和自然历史，它不会破坏自然，而且它会使当地社区从保护自然资源中得到经济收益。生态旅游作为绿色旅游消费，一经提出便在全球弓l起巨大反响，短短二十年后的今天，生态旅游的概念迅速普及到全球，其内涵也得到了不断充实，结合以上各种观点，针对目前生存环境的不断恶化，笔者认为，生态旅游实质应包括三层含义：一是生态旅游必须是以自然环境为基础的旅游活动，满足人类回归大自然的强烈愿望；二是生态旅游要体现环境保护意识，不能以资源的消耗为代价来获取经济利益，以区别于传统的旅游业；三是生态旅游要以改善当地居民的生活质量为前提，增加足够的就业机会，并同时为当地创造足够的经济效益。