特级教师专业核心素养的现状、特点与启示——基于江西省特级教师的调查分析

专业核心素养是衡量特级教师综合素质的重要指标,并对其教育教学质量具有重要影响。通过对江西省218位特级教师的调查发现,特级教师专业核心素养总体处于优秀水平,不同性别、不同年龄、不同教龄、不同学历、任教不同课程与学段,以及是否担任班主任的特级教师在专业核心素养水平上存在差异。特级教师专业核心素养的特点主要体现在:追求平衡发展,专业素养全面;加强品格涵养,提升精神境界;重视文献阅读,知识广博深厚;持续改进教学,教学能力突出;积极投入科研,主动自我反思。特级教师专业核心素养的发展给我们以重要启示:一是内外结合,充分发挥特级教师的示范和引领作用;二是整体强化,全面提升教师的专业核心素养;三是上下联动,为教师的专业发展创设良好的条件。

教育实证研究中的数字游戏现象省思--兼论理论关怀及其基点性与归宿性

当前,教育实证研究正在中国教育学界日益崛起与壮大,崇尚实证研究的风气已经逐步形成,但与此同时也出现了需要认真反思的数字游戏现象。由于学术质量参差不齐,充斥着不少打着实证研究旗号的质量较低的"数字游戏式"论文。这些"数字游戏式"论文并不真正关注研究的学理性与思想性,而是听任浅表的数字与变量的宰制,从而消解了实证研究的学术内涵。理论关怀的缺失是导致数字游戏现象的根本原因。理论关怀强调在实证研究中,既以理论作为经验观察的出发基点与指导框架,又以进一步型构或修正理论作为经验观察的目标归宿。只有充分加强理论关怀,才能从根本上避免教育实证研究沦为无意义的数字游戏,进而重塑教育实证研究的内涵与价值。理论关怀的加强需要通过教育研究者与教育学术期刊两条路径改进。

基于创客空间的高校创新创业教育发展研究

创客空间在高校内的发展,必然引发创新创业教育的变革,尤其是创客空间的理念、功能、模式,对创新创业教育的认知、目标和体系变迁的有力推进,引发了社会和学界关于如何把握创客空间特征对高校创新创业教育趋势的影响、如何破解创客空间问题引发的高校创新创业教育困惑、高校创新创业教育将以何种思路顺应创客空间的发展走向等重大现实问题的探索与思考。

分离还是融合:教师教育专业化中形式与实质的矛盾——兼谈学科教学知识(PCK)与当前我国的教师教育改革

教师教育专业化处于一个矛盾之中:从外在的形式来看,专业化必然要求教师教育与学科教育的分离;从PCK理论所揭示的教师内在专业能力来看,专业化又要求两者的密切融合。当前我们在进行教师教育专业化过程中,在进一步推动形式上专业化的同时,更要关注内在实质上的专业化。

大学生学习主动性因子结构探索及现状调查

笔者自编《大学生学习主动性调查问卷》,对1 347名大学生进行调查,结果显示:大学生学习主动性主要由学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子构成;大学生学习主动性处于中等水平,学习自控性处于中上水平,学习情感性处于中等水平,学习自觉性处于中下水平;但在学习互动性因子上,男生、音体美专业、文科以及大一和大三学生处于中等水平,其他学生则处于中下水平;不同性别、专业、学科、年级学生在学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子及总分上均表现出不同的显著性差异。为了解决上述相关问题,研究尝试提出了几点对策。

博弈论视野中的素质教育政策探究

“素质教育”一词最早出现在《上海教育（中学版）》1988年第11期刊登的《素质教育是初中教育的新目标》一文中。此后，有关素质教育的研究逐步成为国内教育研究的一大热点。从1988年至2005年12月15日，在中国教育类期刊及社会科学学术期刊上发表的，以“素质教育”为关键词（精确匹配）的学术论文总共有43041篇，分年度统计情况如图1所示。其中，2000年为最高峰，论文达7273篇。

能力本位:美国WGU远程教师教育模式探析

能力本位教师教育是20世纪70年代最具影响力的教师教育改革运动,尽管持续时间不长,但对美国和世界其他国家的教师教育改革与发展产生了深远影响。西部州长大学(WGU)是全美第一所通过专业机构质量认证的实施能力本位教学模式的虚拟大学。在现代网络和教育技术的推动与支持下,WGU远程教师教育模式呈现出显著的特征,研究WGU能力本位远程教师教育模式对当前我国教师教育改革具有重要借鉴意义。

乡村教师专业核心素养的现状与对策——基于江西省乡村教师的调查分析

乡村教师专业核心素养是影响乡村教育教学质量的重要因素,也是衡量乡村教师综合素质的重要指标。通过对江西省2217位乡村教师的调查发现,乡村教师专业核心素养总体处于良好水平,不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历、不同专业出身、任教不同课程与年级的乡村教师专业核心素养水平存在差异。影响乡村教师专业核心素养的因素主要有教研活动、教师培训、知识储备、教学借鉴、科研表现和教学压力。为了提升乡村教师的专业核心素养,应加强教研活动,讲求教研实效;加大培训力度,提高培训效益;重视知识储备,完善知识结构;增强科研意识,提升科研素养;积极创造条件,促进身心健康。

教师美育研究:发展审视与未来路向

教师美育研究是当代教育发展的客观要求,也是教师专业发展的时代诉求。我国的教师美育研究经历了兴起、发展和深化三个阶段。经过三十余年的研究,该领域取得了重要的进展,在教师美育的内涵与性质、内容与功能、原则与路径等方面都取得了丰富的成果。在未来的研究中,应进一步深化教师美育的内涵认识、拓展教师美育的探索视域、改进教师美育研究的方法和重视教师美育理论体系的建设。

课堂互动与教师关注对学生非认知能力发展的影响

采用中国教育追踪调查(CEPS)追访数据中的教师样本和学生样本,通过中介模型分析以及Bootstrap法稳健性检验,实证探讨了课堂互动、教师关注如何作用于学生非认知能力的机制。研究表明,课堂互动对学生非认知能力的正向效应模型拟合良好,其解释力为33.3%;教师关注在模型中起到了完全中介作用;在教师的课堂互动、教师关注与学生非认知能力的测量得分中,学生所感受到的教师关注测量得分相对较低,表明教师对学生所给予的教师关注尚不够充分;另外,教师的性别差异、心理培训经历会对课堂互动产生显著影响。在教学实践过程中,教师应当进一步深刻理解课堂互动与教师关注的重要价值并付诸行动;在教师教育与培训方面,应当重视心理培训的积极意义,进一步加大心理培训的力度。

民办高校学生学习主动性维度结构研究

学习主动性维度结构是学习主动性理论的重要组成部分,目前以民办高校学生为对象来研究其学习主动性维度结构的研究很少。运用自编《民办高校学生学习主动性特征问卷》,对江西省3所民办高校887名大学生进行调查。因素分析结果表明:民办高校学生学习主动性由学习情感性、学习互动性、学习自控性和学习自觉性四个特质因子构成。验证性因素分析支持了民办高校学生学习主动性维度结构,信度、效度检验结果表明该结构具有良好的信度和效度。

设计型学习:内涵、价值及应用模式

设计型学习是个体及共同体为改进现实、发展自身知识与能力,围绕真实、劣构问题中人工制品的功能、标准与结构所进行的迭代拓展性反思探究活动,它具备真实任务求解、迭代拓展、非语言思维、"做中学"等特征。科学教育中的设计型学习应用模型包括共情、界定、酝酿、原型、测试以及假设、验证、分析、交流环节。

创造力发展:设计型学习的功能预见

探索创造力发展的路径,是教育者对社会进步、人才发展要求的积极回应。为探求设计型学习对促进创造力发展的作用原理,本文利用文献法、准实验法,在介绍设计及设计创造发生机制的基础上,探讨了设计型学习内涵及促进创造力发展的策略。研究认为,设计型学习中追求适宜的生活、对FBS的反思、真实定义不良的问题、迭代拓展活动可提供创造力发展的策略;准实验结果表明,它可在一定程度上促进创造力发展。

目标管理:高职学生顶岗实习管理的科学之路

顶岗实习是提高学生职业道德修养、职业技能,促进学生全面发展和就业的一种重要的人才培养模式,是学校实践教学的重要组成部分。传统的顶岗实习管理模式已不能有效的提升实习质量。研究首先系统阐述了目标管理理论及其在顶岗实习管理中运用的可行性;然后,从目标管理视角下探讨了顶岗实习管理存在问题,包括实习目标不明确、管理方式不科学和考评体系不健全;最后,从目标管理的三个阶段提出了顶岗实习管理的优化对策:设立目标体系、强化实施和完善考评。

中小学教师培训教学模式探讨

教师培训是提高教师素质、推进教师教育发展的重要手段,是促进中小学可持续发展的基础。科学的教师培训教学模式应在明确教师培训目标的基础上,根据教师学习的特点进行,其具体模式可分为理论、研究、实践三大板块和系统讲授、微格训练等十种模式。

我国高考模式探究

目前,世界各国的高考模式主要有五种:一是统一考试模式;二是美国的“三合一”模式;三是分层模式;四是“统单结合”模式;五是自主招生模式。究竟哪种模式更适合中国的国情?本文运用特尔斐法建立了高考模式评价指标体系,并运用层次分析法对这五种模式进行了全面、系统的探讨,认为我国应建立以统一考试模式为主、多元考试模式为辅的考试模式体系。

两种人:大学群体文化的分裂与跨越——大学行政人和学术人文化差异的实证研究

基于对大学组织及其使命责任的不同认识和追求,大学的行政人和学术人存在明显的价值鸿沟和文化分裂。通过自制问卷进行调查发现,大学行政人和学术人在多个维度和问题上存在明显的文化差异,表现出"自大傲慢"与"不卑不亢"、"学究"与"世俗"、"个人本位"与"组织本位"等几对相对应的特征。大学管理应该引入文化管理的理念,应该采取多种手段促进两个群体的相互理解。

学科建设取向下的校长课程领导实践范式创新

当前缺乏与基础教育课程改革方向相适应、具有可操作性的校长课程领导实践范式,尤其缺乏学科课程领导实践范式。因此,笔者主张以国家学科课程为主体,构建以学科建设为取向的校长课程领导"三层九维"实践范式,其中目标层包括学科功能定位、课程开发、教学改革三个维度,过程层包括教研革新、教师发展、文化积淀三个维度,驱动层包括变革领导、专家引领、校际联动三个维度。该模型形成于学校现场并实质性运用于语文学科建设实验,强调学生立场、理论引领、协同创新、实践导向等特性,具有较强的理论价值与实践意义。

教师实践性知识论纲

教师实践性知识是指教师已经拥有的高度系统化了的、加工到了自动化程度的、在实践过程中随时能够迅速调用的知识。教师实践性知识又分不同的成分，在教学实践中分别发挥着思维导向、路径约束、动力定向、调节监控作用。丰富实践性知识是教师培养的关键。