我国大学跨学科研究的空间障碍及其突破

大学跨学科研究推进的空间视角是一种有别于组织、制度和文化等的视角,为此,在大学跨学科研究推进的探索中亟待来一次“空间转向”。在空间视域下,中国大学跨学科研究的空间障碍昭然若揭,主要包括物质性空间障碍、精神性空间障碍和社会性空间障碍。为了克服这些空间障碍,可以在空间实践中以物为抓手,打造跨学科研究场所;在空间表象中以秩序为突破口,使跨学科研究精神深入人心;在表征性空间中以实践为切入点,涵养跨学科研究习性。

硕士研究生学业时间管理的差异性分析及其对策建议——以J大学为例

硕士研究生的学业时间具有自身的特点,对其管理遵循时间要求,有利于提升学业效率。通过对443位硕士研究生的调查发现,他们的学业时间观念较强,其中主动利用时间观念表现最好,但时间感知相对最弱。在学业时间分配上,总体来看相对合理,课程学习时间多,但科研时间分配不均,自主学习时间少。此外,学业时间管理在性别、年级、专业及职务上存在差异。学业时间使用方面存在时间深度不够、边界模糊、节奏较快的问题。对此进行了原因分析,提出了相应的对策。

社会学制度主义视角下大学生劳动教育场域共同体的建构

大学生劳动教育场域共同体包括学校场域、家庭场域和社会场域。本文基于社会学制度主义视角,从国家政策规制性要素顶层设计出发,落实到每个学校的劳动课程实施方面的规范性要素,以及整个社会形成正确劳动价值观的文化认知性要素;探析由于各个场域存在规制不足、规范缺失及文化认知偏差等问题导致大学生劳动教育场域功能失调的原因,提出要完善“以劳育人”劳动教育目标、实施“具身化”课程、“身体力行”的劳动教育,要求各场域发挥自身作用,协同育人,完成培育全面发展时代新人的历史使命。

促进教师教育职前职后衔接发展的对策研究

教师教育一体化主要是针对教师教育中职前、职后不相衔接的问题所提出的统筹三个阶段的具体措施和做法,但是教师教育一体化在发展过程出现机构各自为政,内容低质重复,理论与实践相脱离,教育培训一刀切等问题。打通职前教育与职后教育沟通壁垒才是真正实现教师教育一体化的目标所在。这需要从顶层设计统筹教师教育一体化的组织结构,形成合理有序的运行体制;打破教师职前职后理论学习、教学实践和教育交流的空间性阻隔;为教师发展提供针对性的帮助等方面促进教师教育职前职后一体化发展。

中小学影视教育的育人价值:内容、特征及展望——基于全国中小学生优秀影片片目的分析

影视教育作为国家中小学智慧教育平台“课后服务”栏目的重要组成部分,其影片中蕴含着丰富的育人价值,在我国德育、美育教育中演着重要角色。通过对40批次共493部向全国中小学生推荐优秀影片的人物形象和教育主题进行统计与分析发现,影视人物形象具有多元教育价值,但人物形象的选择和塑造可能会给学生留下刻板印象。中小学影视教育主题既注重全面性,又尤为重视革命传统教育和人格教育。为促进中小学影视教育更高质量地发展,需要在选择和推荐影片时要关注人物形象的道德养成,适当增加中华优秀传统文化内容,加强优秀影片资源库的建设、管理和利用力度。

巴格莱教师教育思想对学科教师教育发展的启示

巴格莱教师教育思想提出运用“任教学科内容专业化”培养“教师学者”型人才来协调20世纪美国教师教育领域学术性与专业性相分离的问题。我国以学科为主的基础教育师资培养主要依靠高等教育机构中的师范院校或师范专业,但由于学科的窄化促使学科教师教育面临发展困境,导致所培养的师资质量不高且教师队伍难以升级。因此,本文重新审思巴格莱教师教育思想,并从提升师资水平、充实研究队伍、优化课程设置三方面提出建议,助推学科教师教育走向高质量发展之路。

家庭文化资本与义务教育阶段学生参加校外培训的因果关系分析

根据中国家庭动态跟踪调查数据,通过工具变量probit模型研究父母受教育水平与义务教育阶段学生参加校外培训的因果关系。研究发现,父母受教育水平较高的家庭更倾向于让义务教育阶段学生参加校外培训,更容易获取校外培训教育资源,这可能会加剧教育不平等问题。政府应正视人民群众尤其是弱势群体对校外培训的“补偿性”需求,不仅为弱势家庭的学生提供优质的校外培训服务,更应确保其享有公平而有质量的学校教育资源。

论重拾大学教师的学术寂寞

寂寞与自由是学术的内在要求,也是德国古典大学观的核心理念,最早由洪堡提出,并为其他大学所效仿,促进了德国及世界高等教育的发展。大学作为学术组织,长期以来被视为“象牙塔”,悠闲而超然于社会,呈现寂寞的学术品格,彰显着学术自由。但随着社会发展,大学由社会边缘走向中心,成为社会进步的动力站,摆脱了过去“纯科学”研究的特质,超越象牙塔是现代大学的社会责任。此外,科技发展、社会进步导致人们的工作生活节奏加快,在市场逻辑渗透下,忙碌、喧闹成为社会常态,人们置身于浮躁之中,即使最需要清静的大学也不例外,教师对学术的坚守受到侵蚀,在学术的功利与喧嚣之中寂寞不再,成为社会关注的焦点。

非理性因素视域下学生创造力培养研究

文章指出非理性因素与创造力的紧密相关性,并深入探讨其如何积极促进创造力的培养,分析它们在学生认知、情感和意志培养中的角色,最后立足于非理性因素,提出促进学生创造力培养的相应路径,包括科学教育与人文教育相结合、课堂教学与课外活动相结合、技术手段与艺术手段相结合,旨在探讨非理性因素在学生创造力培养中的关键作用,为教育领域在学生创造力培养方面提供新的洞见和思考。

关爱理论视角下研究生导生关系的异化现状与破解对策

研究生导生关系是影响研究生教育质量的重要因素之一。当前研究生导生关系出现异化现象,主要表现在学术交往利益化,导生责任感淡化;导生权力势差悬殊,导生对话紧张化;导生关爱互动低效,导生情感疏远化等方面。本文引入内尔·诺丁斯的关爱理论,对研究生导生关系的异化现象进行分析,并从转变观念、良性对话和环境建设三个方面提出破解研究生导生关系异化现状的对策。

我国高等教育学学科建设的历程与逻辑走向——基于研究方法的视角

高等教育学学科建设与研究方法息息相关。在研究方法的视角下,可以将我国高等教育学学科建设的历程分为经验总结期、逻辑演绎期、实证期和反思期四个阶段,其中质性研究方法在高等教育理论研究中是缺位的。在人文社科方法论演进趋向的关照下,质性研究方法运用于高等教育学学科建设具有逻辑必然性,其所得到的理论是微观高等教育学,它具有开放性、实践性和情景性的特点。

美国模式:我国硕士研究生培养模式的改革意向?——基于X大学研究生的调查研究

美国研究生培养模式一直是我国研究生教育改革的模板,但其对我国研究生教育的适切性问题却没有得到重视。通过对X大学硕士研究生的调查发现,以美国研究生培养模式为模板,硕士研究生对教学方式和课程结构体系改革的意向是正向的;对中期淘汰、招生方式和导师制改革的意向呈模糊状态,而对奖学金制改革的意向是负向的。因此,在以提升质量为核心任务的当下,对研究生培养模式的改革要做好顶层设计,分类推进,切勿一刀切。

高等教育学学科建设路径研究

主张高等教育学是一门学科,并不意味着学科建设一直处于正确的轨道上。以方法论为主线,分析我国高等教育学学科建设之路,发现我国高等教育学学科建设走过经验总结路径、思辨演绎路径、实证研究路径和元研究路径。遗憾的是,这些路径在方法论层面都是依附性的。现象学"面向实事本身"的精神气质,适用于教育生活世界的特性和如其所是的描述方式,有利于高等教育研究摆脱依附,回归高等教育本身,建成一流的微观高等教育学。

江西高校高水平师资团队建设研究

调查研究表明,江西高校高水平师资团队建设的目标、任务、内容与成效等比较明显,但其规章制度不够完善,执行不力;学术平台不足,缺乏凝聚力;团队运行经费不足,学术活动难以开展,缺乏交流渠道。对此,需要动态构建高水平师资团队,实行优胜劣汰;选好团队负责人,积极开展团队活动;加大经费投入,提供物质保障。

省属师范大学师资队伍建设的比较——基于浙江师范大学与江西师范大学的调研

师资队伍及其水平是决定高校竞争成败的关键因素，师资队伍建设影响到一所高校的学术地位和综合实力。省属师范大学的师资队伍建设不仅事关本校的办学质量，还影响到本省中小学教育的可持续发展。本文以浙江师范大学和江西师范大学为考察对象，采用实证方法对两校的教师队伍及其建设进行对比分析，寻求两者的共性，找出两者的差异，进而提出优化高校教师队伍结构、提高教学科研绩效的对策建议。

质性方法之于高等教育研究的缺位与在场策略

作为一类方法总称的质性研究,具有揭示高等教育的人文世界、关注高等教育中的"边缘者"和注重高等教育中的差异性等效用。然而,当下的高等教育研究主要使用思辨研究方法和实证研究方法,很少使用质性研究方法,这不利于发挥高等教育研究对质量提升的作用和促使高等教育研究方法走向多元化。要使质性方法成为高等教育研究的常用方法,高教研究界需要加深对质性研究方法的理解、辨明质性研究方法之间的差异、加强对质性研究的宣传和培育做质性研究的学风。

如何为学生设计学程--美国哥伦比亚大学师范学院读写项目的启示

当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范学院小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习内容、学习弯道和学习评价是学程设计的关键因素。学程设计的基本要领是,提炼学科知识的学习意义、把握学习进阶的关键特征、着眼持续发展的意向描述。

现象学：教育技术研究的第三种范式

在系统分析教育技术常用的两种研究范式的基础上,结合哲学史的梳理,从方法论、研究方式和具体研究方法三个层面对现象学进行了分析,指出现象学是教育技术研究的第三种范式。在方法论层面,现象学范式的创新性突破在于穿透了“一般”和“个别”的割裂;在研究方式层面,现象学范式遵循质性研究的模式,擅长对微观体验的揭示;在具体研究方法层面,现象学范式综合运用访谈、体验报告等手段,使研究结论具有建构性。在此基础上,根据对教育技术研究特征的分析,明确了现象学之于教育技术研究的方法论价值在于贯通融合,即有利于教育技术研究的定位融合、视域融合和研究取向融合。

清末免费师范教育制度初探

中国近代师范教育自产生至今已走过一百多年的风雨历程,其建制进程和内在演变始终备受关注。清末张之洞等人拟定癸卯学制,尝试初步建立师范教育体系,奠定了近代师范教育制度化与独立化发展的基础,尤其"无庸纳费"的免费特性成为我国近代免费师范教育制度形成的肇端,"免费性"成为师范教育吸引优秀生源的重要影响因素。从师范教育兴起的时代背景及免费师范教育的雏形南洋公学谈起,探析清末免费师范教育在入学待遇、课程设置、毕业去向及违约赔偿等方面的制度化规定,由此引发对2007年以来我国免费师范教育制度实施的思考。

我国教师教育研究现状、问题及其应然走向——基于CSSCI(2006—2016)的文献计量

自2006年提出教师教育学科建设以来,越来越多的学者对教师教育相关问题进行了广泛而深入的研究。对中国知网CSSCI数据库2006-2016年度关于教师教育发表文章最多的前30位学者的373篇文章进行编码、统计和分析,发现这些研究存在:内容广泛但缺乏系统性,研究对象庞杂;研究方法固化,视角较为单一;高级研究人才不足,缺乏足以支撑学科发展的人才队伍;核心学术期刊稀缺,影响学术交流等问题。为推动教师教育学科建设,学界应充分展开讨论,明确其独特的研究对象;多元化研究范式,构建研究方法体系;整合研究资源,优化学科梯队;同时打造高水准刊物,搭建学术交流平台。