典籍勤守护 书海指迷津——浅谈如何加强学校的图书管理及学生的阅读指导

改革开放以后,党和政府日益重视科技和教育事业。随着“科教兴国”战略思想的确立,近些年来各级政府加大了对教育的投入,大、中、小学的办学条件大为改观,大多数学校都建有图书馆或图书室。有了图书馆(图书室)以后,如何加强管理并指导学生正确、有效地利用它们。

如何精准定位语文阅读课的教学目标

如何依据《课程标准》的年段目标，精准定位各篇课文的教学目标呢？笔者认为要遵循以下三个原则：一、研读课标，明确目标内容准确到位；二、评估学情，探寻目标起点精确定位；三、一课一得，打造“纯净”的阅读课堂。

怎样提高初中地理常态课的教学效率?

江西省广丰县教研室刘妥龙教师回答：通过优质课比赛、观摩课展示等活动，不难发现，课改十年来，教师在教学观念和教学方式上都有很大转变，以学生为中心、为学而设成为课堂教学的主旋律。但在平时教学调研中，很多地理教师的常态课却仍显传统：照本宣科大有人在，有的将一些本该鲜活的地理知识教得死板，过多地强调对知识的死记硬背，有时虽然能听到一些课堂提问，但都是诸如“是不是”、“对不对”等毫无思维能力培养的问题。

校本教研应讲究推进策略

一、把握校本教研的实践要求 首先,应把握校本教研从校情出发的思想方法。基于校情,顺应学校由＂规范发展＂向＂特色发展＂以至＂品牌发展＂的实践逻辑,本着学校的发展定位和发展预期,充分酝酿,明确学校校本行动中值得关注的问题或关键事件,开展针对性的研究,谋求发展中问题的破解,求得突破,赢得发展的空间。

把准课程改革脉博 提升主体评价品位

所谓“主体评价”，即在教学过程中让学生对“活动学习”效果作出自我评价，对教师的“主导教学”效果进行评价。“主体评价”的主要思路是在学生对“活动式”学习效果的自我评价中，按其对“活动式”教学的认识、态度和学习体会三大类设计评价内容，然后将认识或看法划成三个层次，以自由选择（排他性）的形式作答，将统计结果量化成分数，根据得分率认定评价结果。在学生对教师“主导教学”的效果评价中，以“内容、方法、效果”为主要评价要素，同样将学生在评价过程中的看法分三个层次进行排他性选择，

关于语文常态课教学有效性的反思

十年的基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌,广大语文教师力求在课堂教学中体现《语文课程标准》的理念和思想,课堂教学出现了可喜的变化,课堂气氛活跃,学生学习的积极性得到了很大提高。但是,不容乐观的是,笔者在学校听课调研的过程中发现,常态的语文课堂教学在热热闹闹的气氛之后教学效率并不高,许多教学环节流于形式,学生的语言素养、学习能力和情感等方面未得到有效发展,以学生为本的理念并没有真正在课堂中得到体现,没有真正转化为教师的智慧型实践。因此,要大面积提高语文教学质量,广大教师的常态课教学我们需要反思。

数学日记中如何实现“数学生活化”

新的《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这些要求．最基本的是学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。

作文教学新理念探讨

叶圣陶先生在《论写作教学》甲指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸有所积蓄，不吐不快。”写作本是不可抑止的快事，为何我们的学生却谈“文”色变，握笔千钧？原因非常简单：现行的作文教学禁锢着个体的灵性思维，限制着写作主体创造力的发挥，作文成了学生仿效范文、拼装词组的枯燥游戏。学生不能自由表达，实在是我们的作文教学观念要改了。

作文教学中学生观察、感受、思考能力的培养

作文是语文教学中一个备受关注的焦点,是教学的一个重点。笔者从观察、感受、思考三种能力的培养入手,结合教学实践展开探究,认为要提高学生的写作能力,必须使观察、感受、思考成为学生的一种习惯,然后用文字的形式表现出来。

幼儿绘画教学的思考

涂涂画画是孩子的天性之一。在幼儿阶段,孩子绘画活动并不是可有可无的,更不是捣乱、胡来,它对孩子动手能力、心理和智力的健康发展是很给力的,具有相当大的推动和促进作用。