教育数字化转型的自发秩序

教育数字化转型的愿景目标如何实现?教育数字化转型实践如何开展?它们是设计出来的吗?种种此类问题,直指世界著名经济学家、哲学家哈耶克的两个著名概念:自发秩序和有限理性。从自发秩序的角度看,教育数字化转型是一种人类社会行为秩序。这种秩序不是理论问题,而是实践问题,是人类行为的结果,而不是设计的结果。它是在最基本的伦理道德、行为习惯、思维观念等“无形的手”的推动下,经由人们主动地试验与试误、反复地比较与选择、审慎地推断与预测、不断地调适与改进等行为而艰难获得结果的复杂过程。从有限理性的角度看,理性所能达到的正确只是一种“不彻底的正确”,过度依赖理性主义来规划或设计复杂的人类社会行为秩序,通常难有效果。

教育数字化转型成熟度模型研究——基于国内外文献的系统性分析

在国家教育数字化战略实施过程中,配套相应的评估方案,有利于科学研判转型现状、规划转型路径、提高转型效益。为构建我国适切的教育数字化转型评估方案奠定必要的理论基础,文章在理解相关成熟度模型和教育数字化转型关键概念的基础上,采用系统性文献综述法,总结了我国教育信息化领域评估研究经验,揭示了成熟度模型契合教育数字化转型的五种工具价值:发展、评估、诊改、比较和管理。文章认为,构建教育数字化转型成熟度模型有助于建立一种“可持续改进”的文化,以有效推进教育数字化转型发展。在分析国内外教育数字化转型成熟度模型研究现状的基础上,提出了构建我国教育数字化转型成熟度评估模型的五大思考维度:中国之问、价值旨归、核心理念、动态思维和理论模型。

教育数字化转型的底层逻辑

当下,教育数字化转型已成为一种现象级议题,有关教育数字化转型的方法、策略、路径、设计、逻辑,乃至指标、标准和框架等文章如雨后春笋般涌现。这一现象蕴含着高度共识:教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。然而,对于教育数字化转型实践来说,林林总总的“实践方略或良策”不过是对底层逻辑的认识折射或表征。没有对教育数字化转型底层逻辑的正确认识,所谓的转型方略很容易滑向缘木求鱼或郢书燕说,甚至南辕北辙。何为底层逻辑?简单说来,就是事物背后蕴藏的最本质原理、基本运行机制或认知与实践的规制。底层逻辑要求透过现象看本质,遵循问题的本质去寻求问题解决之道。换言之,底层逻辑即“常识”。常识就是不变的、不以人的意志为转移的、本质性的原理和规律。常,是不变,无常是变化。“知常曰明”。比如,不论何种技术在教育中的应用,“改变的是技术,不变的是育人”。尊重常识即遵循底层逻辑,是探寻教育数字化转型实践方略的前提。那么,教育数字化转型的底层逻辑是什么呢?

数字化进程中教育领域的设计思维研究素描

在实施数字中国、数字经济和智慧社会的大背景下,设计思维是推进教育数字化转型的关键要素。文章运用软件对2000—2022年国内外文献进行可视化分析,以探析国内外教育领域设计思维发展的脉络、研究热点及走势,描摹其过去、现在与未来。研究发现,国内外教育领域的设计思维研究热度呈持续上升态势,逐渐从设计师式的认知方式演进为一种教育的创新方法论;研究热点聚焦于设计思维本体研究、价值研究和应用研究等方面;研究前沿主题包括设计思维变革教育教学、促进教师专业发展和助推教育数字化转型等;研究走势表现为日益关注设计思维与教育教学的深度整合以及设计思维能力的评估。

面向“数字助老”的老年人数字素养框架建构研究

随着人口老龄化及数字技术快速发展,老年人的数字生存困境愈发突出,如何弥合老年人的巨大数字鸿沟,成为我国积极老龄化进程中亟待解决的问题。提升数字素养能够帮助老年人群体走出数字困境,享受数字福利。落实老年人数字素养教育能够从根本解决老年人数字素养不足的问题,数字素养框架的建构是开展数字素养教育的关键。选取19个国际上较为权威的数字素养框架,并以其为研究样本使用NVivo12软件对框架内容进行质性分析,总结出现有数字素养框架的共性内容。最终建构了基础技术能力、信息能力、在线服务获取与运用、数字内容创造、网络安全能力5个一级能力维度、共计12个二级能力指标的老年人数字素养框架,以期为我国老年人数字素养教育提供理论参考。

国内外教育领域的设计思维探析:现状描摹与共识萃取

设计思维是推进教育数字化转型创新发展的关键要素,教师作为教育数字化转型的重要主体和教育高质量发展的第一资源,其设计思维素养是转型时代的必备素养。运用CiteSpace软件进行可视化分析,揭示国内外教育领域的设计思维研究现状、趋势,运用NVivo提取国内外设计思维素养研究的共性,构建教师设计思维素养的理论框架。研究发现,国内外教育领域的设计思维研究热度呈持续上升态势,但各国家/地区、机构和作者之间的合作关系不密切;研究趋势包括设计思维促进创业教育和创新能力发展与教学变革等主题;教师的设计思维素养指教师应用设计思维创造性地解决复杂真实的教育教学问题的综合表现,是教师的核心价值、关键能力和必备品格的综合体。

MOOCDR-VSI:一种融合视频字幕信息的MOOC资源动态推荐模型

学习者在面对浩如烟海的在线学习课程资源时往往存在“信息过载”和“信息迷航”等问题,基于学习者的学习记录,向学习者推荐与其知识偏好和学习需求相符的MOOC资源变得愈加重要.针对现有MOOC推荐方法没有充分利用MOOC视频中所蕴含的隐式信息,容易形成“蚕茧效应”以及难以捕获学习者动态变化的学习需求和兴趣等问题,提出了一种融合视频字幕信息的动态MOOC推荐模型MOOCDR-VSI,模型以BERT为编码器,通过融入多头注意力机制深度挖掘MOOC视频字幕文本的语义信息,采用基于LSTM架构的网络动态捕捉学习者随着学习不断变化的知识偏好状态,引入注意力机制挖掘MOOC视频之间的个性信息和共性信息,最后结合学习者的知识偏好状态推荐出召回概率Top N的MOOC视频.实验在真实学习场景下收集的数据集MOOCCube分析了MOOCDR-VSI的性能,结果表明,提出的模型在HR@5,HR@10,NDCG@5,NDCG@10,NDCG@20评价指标上比目前最优方法分别提高了2.35%,2.79%,0.69%,2.2%,3.32%.

新时代呼唤智能教材

教材一般是指以教科书为核心的所有教学材料,是实现教育目标的重要教学资源、工具,也是教学系统的关键要素之一。从传播学角度看,教材发展史实际上是一部人类媒介技术发展史,在人类媒介技术发展的历史长河中,教材的形态经历了口传、手抄、印刷、视听到数字教材的演进过程。智能教材是数字教材发展到智能时代的新产物。

教师智能教育素养结构研究

在世界各国教育数字化转型的进程中,“培养具备数字素养的新型教师已成为世界各国的共识”[1]。教师数字化教学能力是动态发展的,数字技术应融入教学的意识、素养、能力和研究[2]。智能时代对教师素养提出了新挑战,包括教师能力标准送代、教师角色重塑、课程教学变革等[3]。

自助式学习:内涵、特征与进路

自助式学习是数字时代的一种普遍的非正式学习方式,是塑造学习型个人的必备素养和实现终身学习的不二法门。在整合和分析国内外相关文献的基础上,探讨自助式学习的内涵、特征和意义,讨论有效开展自助式学习的根本路径,认为需求诊断、理论引领、素养提升、技术赋能、善用场景、策略应用、榜样参照七大方面是有益于实现高效自助式学习的进路。