探究 分享 反思——语文综合性学习活动的实践方式

众所周知，语文的学习离不开生活，而作为语文教学体系中重要组成部分的综合性学习活动，更是把语文与生活的关系发展到了一种如胶似漆的程度，它是新课标理念孕育下绽放出来的朵奇葩。综合性学习活动是一个全新的世界，它是在新课标的推动下自成门派继而登上语文教学大雅之堂的。对于语文教师来说，精心组织学生进行综合性学习活动，不仅是教学的任务，也是育人的责任。可惜有些教师缘于种种原因而漠视它。笔者认为。

文本细读的特征

文本细读不等同于挖掘教材．是针对教材教法提出来的全新概念。文本细读就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响：文本细读就是打开自己的生命，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，都保持一种高度敏感和警觉，读出课文背后的意思，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识，促进言语生命的发展。

语文课堂要搭建自主合作探究的平台——《〈论语〉十则》教学片段赏析

【教学片段】 师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

文本细读要好好把握“度”

语文教师漠视文本、过分依赖教参与教案的现象一度泛滥。不少语文教师文本解读能力在不断退化，造成语文课堂教学问题不断，效果难尽如人意。为转变这～现状，实现语文教师的快速专业成长和语文课堂教学效率的有效提高，语文教学界兴起了以“文本细读”为主题的学习与实践活动。但如何进行文本细读引发了新的问题，相关争论不少。本期我们关注文本细读，倾听来自江西省乐平市教学研究部门和一线教师的声音，以期引发教师对文本细读的理性思考。

言语:文本细读的关键指向

小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。具体地说就是：一要读懂内容与读出形象。所谓内容即是指文章写了什么，这是最简单、最容易实现的目标；所谓形象就是读者展开丰富的阅读想象，将文本抽象的语言文字在大脑中还原、加工成鲜活的表象，这是文本细读非常重要的一环。

语文课堂要搭建自主合作探究的平台

一堂好的语文可以和一档有观众积极参与的精品电视节目相媲美。这样的语文课堂注重学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新意识和创新能力。在这样的课堂中，教师就像一位好的节目主持人一样，自如地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有资源和教材特点，创设条件让学生进行自主、合作、探究学习。如何搭建自主合作探究学习平台是教师必须思考的问题。