在小学阅读中培养创新思维能力

随着新课程标准的不断革新,培养学生的创新思维能力是小学阅读的最终目标,因此教师在小学阅读的教学过程中要采取切实措施着重培养创新思维能力.所谓创造性思维就是让学生打破传统思维的桎梏,通过独特的思维习惯提出自己与众不同的见解,从而以不同的角度、思维方式来寻找解决问题的途径,这样有利于培养学生的积极性和创新性,也有利于满足当代教育背景下的时代需求.

浅谈小学语文差异教学的实施策略

世界上没有两片完全相同的叶子,也没有完全相同的两个人,学生之间的差异性是不可忽略的。教师在实际教学中应该尊重学生的特点,针对不同学生采用不同教学方式,以＂教＂服务于＂学＂。本文从实际出发,根据学生认知特点,从多方面分析小学语文教学中如何进行差异化教学。

小学数学教学中有关数学思维培养的几点看法

时代在发展,科技在进步,教育在改革,随着新课程改革的不断深化,人们越来越重视学生的数学课程,我们都知道,数学是学生学习其他课程的基础,数学这门课程的学习就显得尤为重要,学校作为培养创新型人才的摇篮,作为基础学科的数学课是培养学生创新精神和创造意识最为有效的一门学科,创造力的核心是创造性思维,创造性思维是数学思维中最为珍贵的品质,如今学校教育的一项基本任务是培养学生的数学思维。学校要想培养社会发展过程所需要的人才,首先要做的是就是要培他们养自主思考的能力,敢于创新的精神。因而,教师在进行数学教学过程中,应转变教学理念,树立学生是课堂主体的教学观念,让学生主动积极参与到教学活动中去,让他们主动探索求知,进而使得的数学思维能力得到培养。在教学中,坚持以培养学生数学学习兴趣出发,把教学与实际生活联系在一起,注重操作实践,精心设计练习,进而培养学生的数学思维能力。本文主要是探讨小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力。

小学语文阅读教学对学生综合素养培养的意义

在新课程改革的影响下,小学语文教学更加注重对学生阅读能力以及审美素养方面的教育。教师要积极采取相应的教学措施,让学生在语文学习过程中提高审美素养,促进审美能力的提升。小学语文阅读审美素养重要性小学学习阶段,是学生最本真、最美好的时期。因此,作为语文教师,一定要选择适当的教学模式和先进的教学理念来发扬孩子的这种纯真之美,并且在这个阶段加强对小学生阅读审美素养的培养与积淀,使学生从小就树立一个正确的人生观、价值观,形成一个健全的人格,促进学生德智体美劳的全面发展。

浅谈课堂教学中学生的主动参与

美国教育家彼得克莱思说:"学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。"我们知道,学生要实现主动发展,参与是必要的条件。然而,专家提醒,不能满足于表面的形式上的参与。什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?我的观点是:学生站起来发言是参与,但这只是一种行为的参与。关键要看学生的发言是否引起其他学生的思考;学生参与是否主动积极。

如何“激活”作文教学

在语文教学中,作文成了语文教师的一大难题,作文课也成了学生望而生畏的课堂。学生之所以怕作文,主要原因有三个方面:一是不知道写什么内容;二是不知道怎样把要写的内容写好;三是缺乏兴趣,把作文当成负担。要解决这些方面的问题,须让学生知道写什么、怎么写。

构建“慢、妙、灵、动”的课堂

每位教师都应放慢脚步，关注学生的心灵。同时，教育对学生内在心灵的影响，应该是一种无痕的浸润，是潜移默化的熏陶。所以，教师要让自己的课堂妙趣横生，让学生充分“动”起来，如此学生才能乐于学，学中乐。

让孩子的心灵在阅读中飞扬

随着素质教育的不断深入与时代的不断发展,新课标对小学语文教学提出了新的要求.阅读作为小学语文教学的重要组成部分,作为学生课外知识及人文素养提升的主要渠道,提高阅读教学质量对提高学生语文综合素养、充实学生精神生活具有重要意义.本文从实际出发,结合小学生阅读特点及阅读要求,从多方面讨论如何提高学生阅读能力.

对空间与图形教学的几点思考

《数学课程标准》对传统的几何内容进行了较大幅度的改革,设置了“空间与图形”的内容,主要分为四个部分;图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置.学习和应用相应的空间与图形的有关知识和数学学习方法,对学生更好地理解和解决生活中的实际问题具有重要的现实意义.由于种种原因,这部分内容没有引起教师的足够重视,学生的空间能力没有得到有效培养和提高.下面就空间与图形领域教学活动的开展提几点自己的看法.

点滴渗透 健康成长

像清澈的泉水，像洁白的云朵，儿童们来到了这缤纷而又复杂的世界。他们是那么的无知，又是那么的好奇。低年级阶段的小学生正处于品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。小学低年级的《品德与生活》这门课程讲授，旨在培养儿童热爱生活的情感、明辨对错的是非感和一定的责任感。但我们知道，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。要想教好品德与生活课，既要走进课程，以丰富的课堂活动为纽带．引导学生用思维去碰撞、用心灵去感悟：又要走出课程。从真实的生活源头出发，引导他们用感官去认识、用喜欢的方式去体验。