有效拓展保证

在新课程理念的指导下，学习资源的拓展使语文教学充满了生机与活力，同时也给学生搭建了自主创新、张扬个性、提升素质的平台。的确，适度有效的拓展是语文学习的高效“肥料”，它能使学生内化文本、升华主题，打开一扇扇通往大千世界的窗，形成一条条全面提升素质的路。但是，我们也不难发现，在课堂教学实践中存在着许多无效拓展延伸的现象，其结果则是耗时颇多，收效甚微，得不偿失。如何有效地进行拓展呢？

作文批改我做主

一、高效策略招招妙 学生写,教师改.这是目前的普遍做法.通常是学生“奉命作文”,教师改得“满篇通红”,可学生除了瞥一眼等级,没几个会认真看教师的批语.怎样改变这种现状呢？大家总说“代沟”,老师与小学生根本就是二代人、三代人,存在代沟实在是在所难免.坦率地说,学生的情感流露、思想表达似乎很难得到共鸣,绝大多数教师在意的是语言与技巧表达.

让学生成为能动的读者

小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做的事情。在小学阶段,教师应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。一、开展'整本书'阅读的原因叶圣陶先生1941年在《论中学国文课程标准的修订》中对'读整本的书'提到:'把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。'当时因为历史条件的限制,叶老当时并未提及小学。2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)》在'教学建议'部分做了这样的表述:'培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。

还学生一片自由的天空

下课铃声响了,想到这篇课文还有一个小尾巴,明天又要因开会耽误课程,我对学生们说:"同学们,下节课的信息课改上语文课." 没想到,这话犹如在油锅里撒了一把盐,教室里顿时炸开了锅.有的瞪大眼睛,"啊"了一声,瘫趴在座位上;有的一边失望地摇摇头,一边说:"唉,计算机课又泡汤了."有的干脆大叫起来:"我们要上信息课,抗议抗议."我心里很生气,但还是向学生们解释,希望他们能理解.我的解释不但没有得到他们的认同,而且迎来了他们七嘴八舌的争辩.顿时,我的怒火直往上蹿,愤愤不平地走出了教室.