言辞·文章·语文

现在所言语文，在古代、在《文心雕龙·原道》中是为言、辞：“重以公旦多材，振其徽烈，制诗缉颂，斧藻群言。至若夫子继圣，独秀前哲，熔钧六经，必金声而玉振；雕琢性情，组织辞令，木铎启而千里应，席珍流而万世响，写天地之辉光，晓生民之耳目矣。”它有句·章·篇三级单位：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。”

就“情”“意”“象”向史绍典老师讨教

史老师在《中学语文教学》2012年第5期《选义案部，考辞就班》一文中点评李红梅老师课例《情理融合》时，指出该课例“在为文的情、理之外引进‘象’的概念，尤其三者的融合，为文体教学提供了新的观照点。”

闪光的颗颗珍珠必须串成有机整体

顾名思义，作文就是写作文章。但是，由于文章是一个由作为材料呈现的表象层面的人、事、景、物各因素和蕴含其中起统率作用表现为中心的本质层面的理、情因素融合而成的有机整体，且只要成为文章的有机整体，便天然地具有写作文章所必须具备的那些方式方法的法则技巧。

十年了,课程改革如何深化?

十年来，经过全国范围内对语文教师的大培训、大洗脑和语文教师实施新课程的积极探索，新课程理念已深入人心，课改成效日益显现。但毋庸讳言的是，暴露的问题也越来越多，语文教师遇到的困惑越来越多，所谓“穿新鞋走老路”的情况越来越普遍，也阻碍着课改的深入进行。因此，很有必要仔细盘点十年课改，肯定成绩，找出问题及其根源，并对症下药，确定深化课改的途径。感谢贵刊在改革的路上给我们指明了前进的方向，尤其是在我们迷茫的时候可以给我们一些指导和帮助。

如何深化课改

无论以《中共中央国务院关于深化教育改革伞而推进素质教育的决定》的发表作为课程改革的号角，还是以《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁行作为起始，课程改革都走过了十余年的历程，但为什么应试教育仍然盛行，学生的课业负担也越来越重？为了弄清这个问题，笔者借助各种途径搜集了十余个县（市）南教研室制定、以教育局名义下发的作为落实国家课改政策，

感谢韩寒

被我国80后尊奉为“代言人”并被美国《时代周刊》票选为“全球最具影响力人物”的韩寒，坚定地认为惯常被视作行之有效的背诵和默写毫无意义，并无情判决语文“完全是一个束缚人想象力的课程”，甚至尖锐地怀疑语文课存在的价值：它“在教会人认字以及遣词造句以后就没有存在的理由了”。话虽然说得偏激，却一定程度上暗合了语文的自身规律。为什么这么说呢？我们先从下面四个用“熙熙攘攘”造的句级单位语文讲起。

“30＋10”显活力

“30＋10”是一种新型的语文课堂教学模式，指的是“30分钟”用于教师教学，“10分钟”用于学生练习，本文将从四个方面对其展开分析。

例谈教研组教研风气的形成

一、教研情景回顾 离开学校语文教研组长岗位改做语文教研员即将届满三年，在校那段时光，仿佛就在昨天。那时，我所在学校是一所拥有四千多学生的县城初中，语文教师多达三十余人，但全然没有某些学校那种公开课要靠硬性摊派，任务布置要讲组长个人交情，教研活动只是走走过场、聊聊闲天等现象的发生，无论年轻教师还是经验丰富的老教师都把上公开课、观摩课，组编校刊《梅江春》，

语文是一个拥有两种材质一个单位序列的有机整体系统——兼与一语双文论者商榷

最近，看了一篇题为《“一语双文”时代渐行渐近》（原载《语文建设》2009．11，转载于中国人民大学书报资料中心二次文献期刊《高中语文教与学》2010．4）的文章。该文开宗明义重申了作者自己提出的将语文理解为语言、文章、文学的“一语双文”论（又称语文内容结构的“三足鼎立”说），并自我评价道：该论是对四种“一语一文”观的辩证否定，是对“六老”——叶（圣陶）、吕（叔湘）、张（志公）、朱（绍禹）、刘（国正）、顾（黄初）——语文观的继承和发展，