在阅读教学中提高小学高段学生的阅读水平

小学高段的阅读教学时间占了语文教学总时间的大部分，切实提高小学高段学生的阅读水平是语文教学的重要任务，那么如何在阅读教学中提高学生的阅读水平呢？

言辞·文章·语文

现在所言语文，在古代、在《文心雕龙·原道》中是为言、辞：“重以公旦多材，振其徽烈，制诗缉颂，斧藻群言。至若夫子继圣，独秀前哲，熔钧六经，必金声而玉振；雕琢性情，组织辞令，木铎启而千里应，席珍流而万世响，写天地之辉光，晓生民之耳目矣。”它有句·章·篇三级单位：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。”

就“情”“意”“象”向史绍典老师讨教

史老师在《中学语文教学》2012年第5期《选义案部，考辞就班》一文中点评李红梅老师课例《情理融合》时，指出该课例“在为文的情、理之外引进‘象’的概念，尤其三者的融合，为文体教学提供了新的观照点。”

如何深化课改

无论以《中共中央国务院关于深化教育改革伞而推进素质教育的决定》的发表作为课程改革的号角，还是以《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁行作为起始，课程改革都走过了十余年的历程，但为什么应试教育仍然盛行，学生的课业负担也越来越重？为了弄清这个问题，笔者借助各种途径搜集了十余个县（市）南教研室制定、以教育局名义下发的作为落实国家课改政策，

感谢韩寒

被我国80后尊奉为“代言人”并被美国《时代周刊》票选为“全球最具影响力人物”的韩寒，坚定地认为惯常被视作行之有效的背诵和默写毫无意义，并无情判决语文“完全是一个束缚人想象力的课程”，甚至尖锐地怀疑语文课存在的价值：它“在教会人认字以及遣词造句以后就没有存在的理由了”。话虽然说得偏激，却一定程度上暗合了语文的自身规律。为什么这么说呢？我们先从下面四个用“熙熙攘攘”造的句级单位语文讲起。

多种形式的作业评价尝试

从事小学数学教学工作多年，对于作业评价，习惯于打√打×，判个分数了事。直到拿到2011年版新课标，笔者才意识到自己的落后，并在新学期有意识地进行多种形式作业评价尝试。一个学期下来，果然收到了超乎意料的好效果，学生学习数学的兴趣越来越高，钻研探究的兴致越来越浓，数学成绩也是芝麻开花——节节高了。

如何进行语感训练

语感是学生感悟语言、抒发情感的一种语文能力的具体体现,也是衡量学生朗读能力的重要标准。良好的语感能力,不仅能深化对文章内容的理解,而且能丰富文章蕴含的情感。因此,加强语文阅读中的语感训练,也是语文教学的一项重要目标。下面,就语文教学中如何训练学生的语感谈谈自己的体会。一、诵读——体会情感情感体悟是语感表达的前提。