制度化家校合作的国际比较:政策、学校行动与研究支撑

在学校教育改革和家长责任不断增强的双重作用下,家校合作逐步成为20世纪后半叶以来世界教育改革的一个历史趋势。文章从国际视野考察世界主要先发国家和地区家校合作的主要做法,发现:家校合作是作为解决教育公平和质量突出问题的一种战略手段而发展起来的;政策对家校合作价值的权威性分配、规制和倡导,学校对家庭、学校和社区合作行动的主导,专业研究力量对政策和实践的支撑,此三者的互动是建设校内校外相协调现代教育的制度化路径。其中,学校在家庭教育、学校教育和社区教育"三教结合"上起主导作用;政策是学校发挥主导作用、引导家庭和家长参与的制度环境和组织动力,并往往成为大教育模式形成的制度性瓶颈;科研支撑提供了制度性的技术路径。

家长参与的力量——家庭资本、家园校合作与儿童成长

为研究家庭资本、家校合作与儿童成长间的规律性联系,根据"江西省中小学幼儿园家校合作跟踪研究"的大样本数据,从家庭视角,提出了家庭经济资本、人力资本、社会资本、社区环境和家校合作对儿童成长作用的5个研究假设和1个推论,采用定序因变量回归模型和F联合检验的方法,发现在控制儿童智力水平,性别等变量的情况下,家庭所在的社区环境对儿童成长作用不显著,家庭经济资本中的"家庭所在地"、人力资本中的"父母学历"、社会资本中"联系频率",以及家校合作中的"当好家长"、"相互交流"、"在家学习"等变量对儿童成长有显著的正向影响,且"家校合作减弱家庭资本与儿童成长间的相关性"在中国同样存在。研究指出,弱势家庭可通过加强与学校的合作,促进儿童成功,这种促进就是"家长参与的力量"。

家长和教师参与家校合作的跨界行为研究--基于交叠影响域理论的经验模型

家庭与学校持续的、高质量的跨界行动可使学校、家庭和儿童等多方获益,但现实中的家校合作并非没有争议。本研究结合爱普斯坦的交叠影响域理论,通过拟合"江西省家校合作跟踪调查"2012和2015年的近24万份大样本数据,试图建立分析模型来分析家校跨界行动的程度和变化情况。研究发现,跨界域是家校合作行动差异度和强度的函数,在一定条件下,与行动的差异度负相关,与行动的强度正相关;学校在家校合作中起主导作用,跨界域的扩大主要由教师的工作强度增加导致,家长和教师行动强度和差异度不一致,导致双方在对方领地形成的跨界域大小不一。研究认为,当前家校合作工作的提升不能仅通过增加强度获得,更需要学校主动减少家校行动差异度:拓展双方一致的利益和立场,满足家长需求的多校化和个性化。

家委会如何回归本位?

从众筹班费给教师购置礼品,到过度插手学校教学事务,再到排挤和孤立个别家长或孩子……近年来,家委会暴露出越来越多的问题。与之伴随,社会上关于家委会的争议越来越大,不少人认为家委会的存在已背离初衷,应该取缔。《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》明确指出:建立家长委员会,对于发挥家长作用,促进家校合作,优化育人环境,建设现代学校制度,具有重要意义。鉴于此,面对家委会存在的种种问题,当务之急并不是讨论"取缔"还是"维持"。

教育跨界行动的制度化特征--对家校合作的经验分析

学校作为典型的强制度组织,对发生于其中的跨界行动,都有行动持续发生而制度化的期望。在Colyvas和Powell等以合法性、"理所当然"为内生变量的制度化三个阶段一般过程性特征模型基础上,根据对江西省家校合作试点单位特别是弋阳县的7年跟踪观察,提出具有跨界性质的教育行动制度化过程的细化描述模型。跨界行动制度化的完成,最根本的是利益相关行动者的价值和利益共享的程度。由于政策和文化环境的整体有利,家校合作处于制度化的良性发展道路上,但从具体的地域和学校微观层面,并非必然自然持续。要通过"政策"、"文化"、"共识"和"组织"的共同发力,使教育跨界行动走上制度化的良性发展轨道,并得以长期持续。

面向实践的家校合作指导理论——交叠影响域理论综述

交叠影响域理论认为家庭、学校和社区对儿童成长,以及三者的状况和之间的关系发生了交互叠加的影响。作为面向实践的指导性理论,该理论的外部和内部模型以学生为中心,强调学校的主导作用,并构建了六种类型的实践框架来指导学校、家庭和社区形成一致的行为、经验和价值观,从而建立家庭般的学校、学校般的家庭、学校般的社区以及家庭般的社区。这在一定程度上扩展了生态系统理论,超越了以往"社会资本与儿童教育获得"的研究范式,并对家校分离理论提出了直接批判。研究认为,交叠影响域理论还需在交叠域界定、儿童成长作用识别,以及研究视角和分析框架等多个方面进一步探索,从而推进家校合作的全面、均衡实践。