“现代学徒制”学生培养成本测算——以江西省新余市某职业学校的机械制造专业维修钳工为例

"现代学徒制"模式,要求职业院校与企业深层密切合作,实现招生与招工融合、上课与上岗融合、毕业与就业融合,要求针对性的实习实训时间更长、每个师傅同时带的徒弟少、实训设施更齐备,因而这种人才培养模式下的学生培养成本更高。为了准确掌握"现代学徒制"模式下的学生培养成本,为相关部门制定相关政策和教育经费拨付提供较为科学的依据,有必要对"现代学徒制"模式下的学生培养成本进行科学的分析与研究,得到一个较为科学的计算方法。

从“新余现象”看中等职业教育发展

一、新余市职业教育发展现状 江西省新余市的职业教育，特别是民办职业教育，从上世纪80年代起步，实行普高与职高并重，公办与民办同举，城市与农村同步发展的方针，逐步形成政府办好示范性职业学校，放手发展民办职业学校的发展格局。职业教育规模不断扩大，走出了一条“小城市办大教育”的成功之路。但从2008年开始，该市的中等职业教育也与全国其他地方一样，开始出现滑坡。2011年，该市中等职业学校由2005年的27所减少至16所，全市中职学校年招生人数由2005年18425人减少至不足10000人。

江西省通用技术课程实施情况的分析——基于江西省通用技术学生竞赛的视角

通用技术学生竞赛可以考查学生的技术设计能力和动手实践能力，可以展示新课程实验所取得的成果，是检验学科实施效果的有效手段之一。从学科竞赛这一角度对江西省连续举办三年的通用技术设计与制作竞赛进行分析，真实地反映该课程开设所取得的成效及存在的问题，进而有针对性地提出解决问题的对策。

计划经济体制下企业技工教育对现代学徒制的启示

所谓现代学徒制,依据笔者的理解,其实质是政府介入、由职业学校教师和企业师傅共同对学生进行教育和培养的校企深层密切合作的一种现代人才培养模式。围绕培养具有良好的职业道德和职业技能的学生这个中心,政府、企业和学校具有各自不同的作用。目前,校企合作处于学校"热"、企业"冷"、政府定位不明确的尴尬境地,这是实施"现代学徒制"必须探索和解决的课题,可以从计划经济体制下的企业技工教育中得到一些启示。

现代学徒制人才培养“新余模式”及其特征

作为最早在国家层面开展现代学徒制试点探索的城市之一,江西省新余市经过近10年的理论研究与实践探索,初步建立起了适应新余市市情的现代学徒制人才培养模式。这种模式,以培养技术技能型人才为核心,以实现校企融合为目标,政府、职业院校和企业三方参与;政府宏观引导、协调并激励,职业院校与企业深层密切合作,"双主体"进行人才培养。这种模式,除了现代学徒制普遍具有的"招生即招工,入校即入厂"、校企一体化育人、毕业与就业零距离对接等特征外,在以下四个方面还具有其特有的特征:在参与主体方面,由职业院校和企业两方变为三方(政府、职业院校和企业);在机构设置方面,设置了一个实现职业院校和企业深度融合的关键机构——校企联合教研室;在试点目标方面,除了要努力实现教育部要求的"推进产教融合、适应需求、提高质量"的目标外,把服务地方经济发展,促进毕业生本地就业为其重要目标;在人员配置方面,除了职业院校和企业的骨干人员参与外,职业教育教研机构的人员作为试点工作的重要成员参与其中,指导开展试点工作,进行理论研究和实践探索,这就是现代学徒制人才培养的"新余模式"。

“现代学徒制”的理论模式及其现实启示

近两年,职业教育在积极探索"现代学徒制"人才培养模式。所谓"现代学徒制",其实质是政府介入、由职业院校教师和企业师傅共同对学生进行教育和培养的校企深层密切合作的一种现代人才培养模式。其特点是实现招生即招工、上课即上岗、毕业即就业,职业院校和企业合作共赢,学生受益,促进社会和谐发展。在总结计划经济体制下的企业技工教育的运行机制与特点的基础上,提出了"现代学徒制"的理论模式,这种模式对当前校企合作具有重要的指导意义。

中等职业学校师资队伍建设的探讨

教师数量不足、师资结构不合理、师资素质不能满足教学需求等问题是中等职业学校师资队伍建设的主要问题。追根溯源,前二个问题与职业教育长期以来处于从属普通教育的二级学科地位有着直接的关系,而师资素质不能满足教学需求则受多方面因素的影响。要改变中等职业学校师资队伍的现状,主要对策是尽快改变职业教育的从属地位,加强师范类职业(技术)院校的建设,并且逐步建立中等职业学校教师专业标准,把好教师入口关,多途径培养"双师型"教师等。

浅谈活动课在中学英语教学中的开展

教育学心理学告诉我们,教师应通过教学手段对中学生施以影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴涵的基本规律,并具备相应的实践能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。英语活动课的全过程均可由学生设计、组织、管理、总结评价。它形式活泼多样,气氛活跃,能吸引学生的注意力,充分调动学生思维的主动性;它作为英语教学的一种重要手段和课堂形式。

高考数学全国卷的备考策略

从2015年开始,江西省的高考数学,已经确定不再使用江西省自主命题卷,而是改用全国卷,这让指导备战高考的数学老师们有些陌生,更让迎战高考的莘莘学子有些紧张不安.其实,我们知道,课标没变,高考的知识内容没变,

要重视中小学校教育科研的管理

教育科研对于促进教育教学发展的作用是毋庸置疑的.新一轮课程改革对中小学教育科研提出了更高的要求,学校科研的“动作”也有所增加,出现了一些可喜现象.但是,当前的中小学教育科研工作的实际情况仍然不尽如人意,教育科研还没有达到应有的作用.

现代学徒制模式下学徒培养成本研究

相比于一般的校企合作模式,现代学徙制人才培养模式对教学和实习实训有更高的要求,因而现代学徒制模式下的学徙培养成本更高。推行职业教育现代学徒制人才培养模式改革,研究现代学徒制模式下的学生培养成本,是探索现代学徒制绕不开的一项重要工作。

分层教学的实施策略

法国教育家卢梭在其自然教育理论中，强调对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性。教育不但要适应儿童身心发展的年龄特征，还要适应儿童天性的个体差异，进行因材施教。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，教学要从“从差异出发达到消灭差异”。所以，要面向全体学生，

初中地理任务驱动的复习教学策略

初中地理复习内容多、时间紧,传统的“老师灌,学生记”的复习教学方式难以调动学生的主动参与和思考,无法满足新课程改革的要求。因此,笔者立足于学科核心素养的培养,着眼于学生的能力提升和思维培养,采用项目式教学的方式,以任务驱动学生深度学习,在任务设计、活动探究、任务评价三个方面进行教学实验,总结初中地理任务驱动的复习教学策略。

凸显学科特色贴近现实生活引领历史教学——2010年全国卷I历史试题的特点及启示

2010年全国卷I历史试题继承了2007年以来的命题思路和基本风格、题型结构。考生与老师普遍反映：选择题灵活性和干扰性有所增加，需要较多时间分析判断；非选择题设问宽泛，组织答案较难、得分不易；总体感觉不甚理想。这与2009年高考后的情况基本相同，但也有明显不同——师生对这份试题少了一些批评，多了一些肯定。客观地讲，2010年全国卷I历史试题尽管存在专题知识考查分布不尽合理等问题，但其科学性、

形态稳 情境新 要求高 争议多——2009年全国文综卷Ⅰ历史试题评述

2009年高考文综考试结束后，不少考生的脸色不大好看，他们感觉其中的历史题比较难。考生情绪低落，老师有些失落，批评之声居高不下，亦是情理中的事。平心而论，选择题存在的问题较多也较为集中。我认为，总体来看，历史选择题的试题形态、试题内容、难易程度和表现形式都保持了相对的稳定，题干所给的情境也比较通俗，给人感觉新颖、大气、美观、流畅。然而，为什么考生、老师对历史选择题的批评之声又很多呢？这还得从师生仔细研读、具体解答、复习教学有效性反思等方面来说。作为一线教师与历史教研员，我对2009年全国文综卷Ⅰ历史选择题的看法是：

2015年高考新课标I文综历史试题分析

“往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。”2015年高考全国新课标I卷文综历史试题（以下简称2015年试题）渗透了新课程理念，以能力立意，具有鲜明的特点，

“9的乘法口诀”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第80页。教学目标:1.经历编制9的乘法口诀的过程,通过编制乘法口诀的乐趣感受数学的趣味性,并能运用乘法口诀进行准确计算。2.培养初步的知识迁移能力,进行有目的的观察、初步的归纳总结。3.将多种记忆乘法口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。教学重点:理解每一句乘法口诀的意义,明白乘法口诀的来源。教学难点:发现规律并利用规律记忆9的乘法口诀。教学准备:课件。

“田忌赛马”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第106页例3。教学目标：使学生了解解决问题的策略的多样性，形成寻找最优方案的意识,

中学信息技术游戏化教学的优化与整合

在核心素养培养的背景下,信息技术学科教师要着力培养学生的信息技术学科核心素养,即要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习能力和信息社会责任.假如将游戏作为一种常规的教学手段纳入课堂教学,将有助于激发学生的学习兴趣,优化信息技术教学的过程,提高课堂教学效率.本文主要研究中学信息技术游戏化教学的设计,以期通过游戏化教学提升信息技术教学效率.