激趣法在小学数学教学中的运用探究

在小学数学教学中,如何激发学生的学习兴趣是教师们非常关注的话题之一。本文主要阐述小学数学教师在运用激趣法教学的过程中会出现的问题和应该采取什么方法避免这些问题的产生。

论小学数学课堂之趣味教学

小学——一个天真懵懂的成长阶段,学生尚玩心正浓,他们对自己喜欢的事积极性高,不感兴趣的事避而远之.根据小学生的这一心理特点,数学教学应将教学内容与学生感兴趣的东西结合起来,进行趣味教学,以更好地引起他们的注意力,使之更好地学习所学知识.趣味教学不同于以往的枯燥、古板、呆滞的授课方式,它使学生在一个身心愉悦的环境中学到数学知识,让学生对数学学习产生浓厚的兴趣,而不是一味地反感数学课堂.

小学语文教学中传统文化与品德教育的渗透研究

传统文化是中华民族上下几千年凝聚的精神成果,身为中华儿女,每个人都有传承与弘扬优秀中华优秀传统文化的责任。优秀传统文化具有育人价值,而语文课程本身也有着人文优势,在小学语文教学中加强优秀传统文化,思想道德教育的渗透可以充分发挥双方优势。本文结合笔者的教学经验,就小学高年级语文教学中传统文化与品德教育的渗透路径与大家作个交流。

新课改下的小学语文阅读教学策略

新理念指导下的小学语文阅读教学应该创设情境,激发兴趣,联系生活,注重阅读实效,突出主体,发展个性,并且倡导探究性阅读。以激发兴趣,触动阅读思维,培养习惯,增强积累运用,渗透方法,丰富阅读实践切实提高小学生的阅读能力。转变传统阅读教学理念、方式,让学生做课堂的主人,充分考虑学生的全面发展、终生发展,就必须用新课程理念建构新型小学语文阅读课程。

小学语文课程思政实施探析

国家的发展和民族复兴需要具有深厚文化底蕴和深厚学识的优秀人才,这就需要广大教育工作者全面推进课程思政,把立德树人的根本任务放在首位。小学语文课程在思想启蒙和情感上有其独特的优越性。通过目标定位、资源挖掘、方法指导、评价反馈等途径,可以广泛地进行小学语文课程思政的实践探索。

谈作文教学中如何发展学生个性

作文是最富有个性的学习和创造活动。在当前的作文教学中，存在着程式化、虚假编造、难写等现象。教学中过分强调共性，压抑了学生的个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。个性，是文章的灵魂。作文，就应该表现个性、解放个性、发展个性。但是，在教学实践中，我们很少看见充满个性、有灵气的佳作，思维僵化、形式呆板、内容贫乏的现象屡见不鲜，作文写作走入了“套板反应”。正因为如此，不少有识的教育人士近年来不断呼吁，要让学生表现真实的自我，“以我手写我心”，实际上就是要呼唤作文中个性意识的回归。下面笔者就探讨一下作文教学中如何发展学生个性。

以德育人 形成特色——德育工作改革创新“三步曲”

近几年来,我校围绕新时期学校德育工作的新特点,对学校德育工作进行了系统的改革尝试,奏响了德育改革创新“三步曲”,初步形成了“四全”（全员育人,全程育人,全面育人,全方位育人）,“五化”（德育管理规范化,德育内容序列化,德育形式多样化,德育途径网络化,德育评价多元化）的德育工作特色。

情感教育在语文教学中的作用

情感教育在语文教学中有着重要的作用。本文从三个方面来论述情感教育在语文教学中的应用，即：改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果；改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点．陶冶学生情操；改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。

家乡的老屋

我的家乡没有巍峨的高山、没有高耸入云的摩天大楼、没有一望无际的草原、也没有神秘莫测的丛林--它真算不上是世外桃源，也称不上是人间仙境，但是，它有我童年的一段回忆…… 家乡的老屋，是我们小孩子的欢乐世界。在房顶上，残留着秋收时晒谷的米香味，我们嬉笑的童音在久久回荡，还有黄昏时大人们的窃窃私语。在房顶上的回忆，是我们坐在小竹凳上，装模作样地跷着二郎腿，拿着扇子扇风乘凉，外婆给我们讲各种各样的故事……

精彩的“鸡舞”

每个星期天，我都去奶奶家，每次我都会走到栅栏边，欣赏精彩的“鸡舞”。

巧用赣教云教学通2.0,助力古诗词高效课堂

“赣教云·教学通2.0”是一款强大的交互式多媒体教学云平台,其功能齐全,资源丰富,将纸质课本、教学参考书、练习册和拓展资料等众多内容科学、合理地融为一体,通过视频、音频、动画、图片、文字等立体展现各类资源。将教学通2.0与古诗词教学有效整合,发挥它的最大优势,构建高效语文课堂。

如何培养小学生“画数学”的能力

“画数学”是指采用画图的形式把抽象的数学问题转化成各种各样的直观图形,可以是示意图、线段图、集合图、树形图、表格图等这些图形就像是一座桥.通过这座桥,可把抽象的数学问题具体化、复杂的数学问题简单化。对于“画数学”的作用,很多专家及一线教师在这方面都做过了深入的研究。

“一课多轮”话教研——《最后一头战象》(第二课时)教学与反思

上课、评课是校本教研的主要形式,也是锤炼教师课堂教学技能的重要手段。然而,这样的教研形式,不一定能调动全组教师参与教研活动的意识和行动。因为通常的情况是：上课是执教老师的事,评课的老师只是谈粗浅的感受,没有深入的思考。这样的校本教研,仅仅流于活动形式,没有真正的合作、探究,更没有智慧火花的碰撞。老师们在活动中费时却不高效。

让学具操作更有效的方法

心理学研究表明：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”由于数学学科具有较强的抽象性，而小学生的认识水平以具体形象思维为主，在教学中适当让学生进行学具操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛．盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手能力，促进学生的认知发展有非常重要的作用。

践行“三了”用心打磨真课堂

她从教二十多年,倾心教育事业,以孜孜不倦的探索精神,不断地更新教育教学理念,积极改进课堂教学的方法与策略,使学生主动参与到学习中。她是一位普通的教师,却不是一位平庸的教师。她始终满怀激情地投身教育教学工作。她,就是石城县小学教师中第一个评上省特级教师的李九香。

优化课堂争辩 促使目标达成

小学数学课堂争辩是指围绕某一个问题进行的真假争论。课堂争辩每一节课都在进行着,小学数学课堂争辩的作用是显而易见的,作为教学活动的组织者、引导者、合作者,教师应该发挥自身的作用,优化小学数学课堂争辩,让课堂争辩有秩序、有内容、有作用、有深度,从而达成小学数学的教学目标。