用整体性观点组织教学——“学科合作”教改实验的回顾

我校三(1)班自90年秋季始,进行了“学科联系、合作教学”的实验。一年多来,在整体性观点的指导下,充分了解、认识科际之间的内在联系和相互促进作用,教学时不仅瞻前顾后,而且左顾右盼,发挥教育的整体功能,有效地提高了各科的教学质量,也有利于学生的全面发展。这项教改实验,我们着重从以下四方面进行了实践与探索。 (一)培养各科学习习惯的“同一性”培养学生良好的学习习惯,是发展非智力因素、获取知识技能的重要条件。这是各科教学的共同任务。实验班的教师都认识到这一点,

几种易混句子的区别及其教学——兼谈中小学语文教学的几个衔接点

俗话说:“进山想到出山路,出山不会迷路途。”教学也是如此。小学教师在向学生传授知识时,必须想到中学里将要学些什么;中学教师在教学中也应该注意联系小学里所学的知识。这就是说,要明确中小学教材的知识联系网,教学衔接点及其教材的编排意图。这样,学生所学的知识才能够系统化、网络化。下面我们从中小学语文教材中几种易混句子的区别及其教学谈起,刍议中小学语文教学的几个衔接问题。

“SPLOC”读写结合教学模式的研究

语言学习与思维发展是相辅相成的,"SPLOC"读写结合教学模式是提高学生思维能力和文字表达能力的有效途径。教师可以结合教学案例,通过实施"厘清文章结构""赏析文本语言""读后写作"三个教学环节,实现学生思维品质的提升。一、英语思维品质的基本内涵思维品质是指人的思维特征,反映人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语思维品质主要是指一个人在英语学习或运用中所表现出来的人的思维个性特征。