“二十四节气”小学微习作课程主题设计方法与教学策略探究

文章对“二十四节气”小学微习作课程中的节气主题设计方法进行分析,以让学生注重节气主题作文的时间要素、节气内容、思想情感、结构,并在此基础上探究“二十四节气”小学微习作课程的教学策略,以有效提高学生的写作水平。

关注课堂生成 提高教学实效

“课堂生成”是学生在学习过程中所表现出来的不同思维，不同能力差异和特点的，或外部条件突变情况下教师课前无法预测的一种课堂现象。那么教师如何关注课堂生成，灵活及时处理新问题，提高教学实效呢？笔者认为：一、加强目标意识，灵活处理新问题；二、运用教学机智，巧设活动求实效；三、了解学生实际，就地取材效果佳。

论如何根据节气进行“二十四节气”校本教材内容编写的开发与设计

农历二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法,是古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶,2011年6月入选第三批国家级非物质文化遗产名录。曾留学日本的浙江农林大学副教授毕雪飞说.二十四节气传入日本已有1000多年,有的节气被列入日本的法定祝日(节日),更多的是以民间节日的形式传承实践,文学领域也有大量关于节气的表述。中国社科院民族文学研究所长朝戈金指出:“如何让民众意识到这个问题,如何更好地传承二十四节气,保护和弘扬这个传统文化,是我们的使命。”

小学语文习作有效教学策略

一、重视积累,收集丰富的写作素材 一是引导学生积累观察到的景与物,做到胸中有物脑中有景.引导学生观察的景和物要丰富多彩:时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……教师在组织观察活动之前,要根据学生的年龄特点和认识水平,提出明确的观察目的、要求和重点.二是引导学生积累观察到的人与事,并且赋予其人其事以灵动.写人写事是学生习作最基本的内容,可往往也成为他们最厌倦的任务,常常是写人无个性、记事不具体、缺乏时代气息.正所谓“画鬼容易画人难”.这是因为学生缺乏留心观察周围人和事的意识与能力.这就要求我们引导学生以社会为背景去观察、发现、积累周围美好的,具有特色的人和事.无论是引导学生观察景与物,还是人与事,都要注重培养他们记观察笔记的习惯和能力,并经常组织学生交换浏览,使观察积累的万事万物能信手拈来、汇入笔尖、融进习作之中.

开启“舌尖”上的智慧——浅谈小学语文口语交际教学的策略

口语交际就是借助口头语言进行人际交往的一种活动。随着社会的不断进步,良好的口语交际能力已是现代公民必备的重要素质。《义务教育课程标准》把口语交际单列为语文教学的一块内容,这是对学生口语交际的强化,也是对口语交际教学的重视。

枣树

我家楼顶的大花盆里种着两棵枣树。它们有1米多高，两个大拇指那么粗。我对枣树有一种特别的感情，它就像一位不会说话的好朋友。春天来临，枣树不急不躁，只是尽情地允吸着春妈妈那甘甜的乳汁，沐浴着温暖的阳光。等到桃树和梨树的叶子长满树枝时，它才伸伸懒腰，慢慢长出一片片小扁圆形的绿叶。

小狗点点的自述

大家好!我是一只毛茸茸的可爱小狗，名叫点点。我穿着一身白里带黄的毛绒大衣，十分乖巧可爱。去年，我的主人从街上把我买回来，那时我才一个半月大。本来身体就不好的我，一来主人家就生病了。主人为了让我陕点儿好起来，偷偷把药碾碎后放进肉里拌好给我吃。在主人的悉心关照下，我的病慢慢地好了。