《文心雕龙》与《文学理论》内容形式观比较研究综述

钱钟书认为比较诗学是一个大有可为的研究领域，如何把中国传统文论中的术语和西方的术语加以比较和阐发，是比较文学的重要任务之一。《文心雕龙》与《文学理论》的比较是中西比较诗学的一个重要命题，对两者关于文学规律共通点的探讨是十分必要和可行的。另一方面，《文心雕龙》对文学规律的探讨可以进行无尽的言说，就比较诗学而言，它完全可以与西方诗学展开对话，而这些研究将为比较诗学添砖加瓦，本文就两者在内容形式观的比较上进行研究综述。

以学情分析为中心 整合阅读教学内容——《长相思》名课研习

新课程改革以来,阅读教学"教什么"的问题一直是语文教学界讨论的热点问题,基于学情分析视角确定教学内容的观点和做法已引起教育研究者和一线教师的关注。文章尝试运用学情分析视角的分析框架,分析特级教师王崧舟的名课例《长相思》。分别从对学生"学习起点""学习状态"和"学习结果"三个维度展开分析,目的是找出名师课例背后的学理特征,帮助语文教师提高自身课例分析的能力,从而提高教学实践能力和研究能力。

《我有一个梦想》教学思路新探

《我有一个梦想》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第四单元的一篇课文，该单元均为演讲辞。《我有一个梦想》是一篇政治演讲辞。1963年8月28日，25万黑人为争取民权，在华盛顿林肯纪念堂前举行了盛大集会，马丁·路德·金在集会上，向成千上万的听众发表了这篇激情飞扬、极富感召力的演讲辞，它穿越时空、震撼世界，为经典名篇。

新课标中的高中语文写作教学观

2003年我国颁布了《普通高中语文课程标准（实验稿）》，普通高中语文新课程实验由此拉开序幕。在语文课程标准中，写作教学的基本理念发生了一些变化和发展，实现了写作观念的重大突破。本文试着从新课标中的写作课程目标对写作教学观念进行分析解读，总结课改以来高中写作教学注重写作主体的人格养成、重视写作内容生活化、重视写作过程的思维训练三个特点。

浅析语文教学中师生互动的问题根源

影响师生互动有效开展的原因大概有教师的专业态度问题和专业能力问题两个,有意识地形式化开放言语权和无意识地沉溺假对话都是专业态度问题,而因没有良好的语言表述能力和教具利用能力导致的情境设置能力不足和对学生、对自身的认知水平不够而导致的问题设置能力较差都是专业能力问题。

中学古诗教学设计的困境与对策

本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌,包括诗、词、曲等,不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便,文中出现的＂诗歌＂或＂古诗＂均指此意。教学设计（instructional design）就是执教者以各种学习和教学理论为基础,依据学习者的特点,结合自己的教学理念、教学风格、学识素养,借助教育传播学的基本规律,运用系统论的观点与方法,对课堂教学内容及教学活动进行系统合理的规划、安排与决策,

《孝经》中的孝治思想及现代价值

《孝经》在中国传统文化体系中占有重要的位置。它以不足两千字的篇幅简要而又深刻地阐述了孝道为一切道德的根本和以孝治天下的思想。古代学者将其称作儒家六经的总汇。

以“互文解读”为策略促进学生阅读经验的深度发展——钟丽萍《声声慢》课例评析

《声声慢》是一首慢词，慢词的共同特点是“调长拍缓”，《填词名解》中也说，“词以慢名者，漫曲也。拖音袅娜，不欲辄尽”①，最适宜表达婉转缠绵的情思。李清照提出了词“别是一家”的词学理论，认为词应具有合律可歌、委婉典雅等体性特征。《声声慢》则是充分体现她这种词学理论的典范之作，自产生以来，一直是广为传诵的名篇。