数学文化观下小学数学教学的现状与对策

数学是人类文化的重要组成部分,但是数学文化观下的数学教学却存在数学观偏失、数学文化误读、评价制约等现状。本文拟从强化数学文化意识、形成数学文化融进课堂的教学能力、倡导科学全面的教学评价机制三方面的对策展开描述。

阅读教学内容确定的常见缺憾及对策例谈

在比较了语文与其他学科的教学内容之后,有人曾生动地以买肉戏喻：其他学科如同进了超市,排骨、肥肉、瘦肉分解得清清楚楚;语文老师们则领回了活着的整头牲口,想吃肉得靠自己的本事先自行加工。正是由于语文教师们普遍承担着本该由教材编写者完成的课程开发的重任,在课文阅读教学活动中才普遍存在着教学内容失当的种种现象。下面就以初中学段为例,略谈课文阅读教学内容确定的常见缺憾及其归因和优化对策,以就教于方家。

核心素养视域下优化初中化学课堂教学

课堂是学校教与学的主要阵地.培养学生化学学科核心素养,教师除了有丰富的化学知识,更重要的是应从实际出发,优化教学方法,充分发挥在课堂上的主导作用和学生的主体作用,减轻学生负担,激发其学习兴趣,增强学生向师性,从而提高有限的四十五分钟学习效率,保证人材培养的质量.如何优化课堂教学呢?下面就九年级化学“一氧化碳”的教学,谈几点体会.

例谈基于目标层级分析的写作教学设计

毋庸讳言,中小学写作教学长期以来依旧深陷"少慢差费"的泥沼。细究起来发现成因纷繁复杂,其中写作教学设计的缺憾就是主要"病根"之一。教学设计是教学实施和教学评价的基石,一旦这块基石不牢靠,势必导致整个写作教学工程的诸多问题。基于多年的写作教学课堂观察和实践,本文拟采用目标层级分析的策略优化写作教学设计,现阐述如下。

江门市“规范阅读”教法方式和学习方式略说

课改十余年来，语文教育界呈现出令人喜忧参半的局面：一方面，伴随着现代教育技术和各种教育理论，各种教育思想和流派应运而生，语文教育因之活力焕发；另一方面，一些“伪语文““泛语文”和“非语文”的现象也在肆意滋生，不少语文教师在刻意标新立异的道路上逐渐迷失了方向。

略谈语文教师应该具有的写作知识

语文教师教写作,在很大程度上类似于游泳教练教游泳。教练不仅应该清楚＂如何规范地游＂,还应该明白要＂这样游＂背后的科学原理。理想的状态是,语文教师不仅要懂得如何更好地教学写作,还应能说出个中缘由。然而,长期以来,作文教学的成效一直遭人诟病,相当多的语文教师缺乏理应具备的写作知识正是问题的根源之一。

教读课须从“教一例”到“知一类”

2016年版新编教材精心构建了一个教读课文、自读课文与课外阅读的＂三位一体＂的阅读体系。著名特级教师胡明道曾以＂看我走＂＂扶你走＂与＂放你飞＂三部曲~①形象比喻教读课文、自读课文与课外阅读三者的教学指导重点。在阅读教学过程中,要想真正地落实＂课内得法,课外得益＂的阅读教学理念,则承担着最重要的＂得法＂＂悟法＂任务的教读课不能仅仅满足于读懂＂这一例＂,务必致力于从＂教一例＂到＂知一类＂。

基于数学素养视角研读教材——以人教版教材五年级上册“位置”为例

基于数学素养的视角研读教材,应始于学生的认知规律和起点,梳理教材结构,把握知识本质内涵,读懂知识背后的数学思想。以人教版教材五年级上册“位置”为例,谈多维度研读教材的方法。

练就慧眼 洞悉素材背后的“意思”

在初中作文教学中,我们常常发现：相当一部分学生一提到写作文就头疼,苦于找不到＂下炊之米＂,勉强写成的作文经常出现素材陈旧、平庸、雷同等问题,缺乏应有的深度。究其原因,其中一个很重要的因素就是欠缺洞悉素材价值的眼光。从认知加工的角度,我们可以把学生学习过程中的基本能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。学生们要想流畅地表情达意,固然需要有丰富的直接经验和阅读积累,但这些只是原生态的素材;还需要在此基础上经过深入地思考。

利用思维导图提高物理复习效率

运用思维导图．可以将无趣缺乏味的“炒冷饭”的复习，变为教师更易引导学生．学生兴趣盎然的高效复习。学生在明晰的思维下，学习更易上手．更易明白知识各层次的关系。学习更自信。

以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索

以评价为导向,实现数学教学从“传授 知识技能”向“培养数学素养”的转变,表现性评价的 探讨是-种有效途径.笔者尝试从设计不同的评价 任务、制定评价标准入手,促使评价内容更全面,评 价手段更灵活,评价结果更科学、更立体,为小学生 数学素养评价改革的研究提供新思路.

阅读教学目标制定的常见缺憾与优化对策

列举一线教师制定阅读教学目标时存在的诸多缺憾比如忽略全局、定位不当、表述欠妥、目标过多等,剖析其成因,并提出优化对策：认清目标价值,确立关键导向;着眼教材体系,选定核心目标;立足目标功能,规范表述用语。

核心素养视域下初中地理课堂教学策略——观摩2018年广东省初中地理优质课比赛的感悟

文章以参加优质课比赛的感悟出发,以一节示范课为例,探讨了基于核心素养培养的初中地理课堂教学策略。

也谈中学语文阅读教学中的预设与生成

长期以来，中学语文阅读教学由于“少慢差费”的状况而不断遭人诟病。成因很多，其中，预设与生成的矛盾关系没有处理好应该是原因之一。作为阅读教学的实践者和观察者，笔者曾多年深入课堂，就预设与生成的关系进行了仔细研究，现将相关发现阐述如下，以就教于里手行家。

写作教学尤须捅破“所以然”那层“纸”

一直以来,写作教学事倍功半的原因之一就在于教师忽视对写作内在思维规律的挖掘和梳理。本文拟在列举写作教学就事论事、语焉不详、隔靴搔痒等缺憾的基础上,从引导学生辨析思维的结论、反省思维的过程和梳理思维的方法三个角度,援引丰富的案例来阐述相应的对策,以期增强写作教学的有效性。

中考作文评卷的常见缺憾和优化对策

笔者曾先后17次参与中考作文评卷或质量监控工作，一直关注作文评分的公允问题。近6年的网上评卷让质量监控变得更加直观和有力，笔者对此提出了一些改进建议，也取得了初步成效。现将考场作文评分的常见缺憾和优化对策阐述如下，以就教于大方之家。

写作素材“一鱼多味”式运用例谈

“无米下锅”是初中生考场作文常常遭遇的“瓶颈”之一。本文针对记叙类考场作文和议论类考场作文中缺乏个性化素材的缺憾，以丰富的实例为依托，阐述了专题观察、限题回顾、头脑风暴和分类梳理等多角度积累素材的策略，以及整体使用、片段选用、变换视角和灵活截取等“一鱼多味”式运用素材的策略。

写富有生活气息的记叙文——七年级“素材积累与运用”微课程案例

【课程缘起】长期以来，初中生的记叙文写作在题材方面存在着种种缺憾：或是素材陈旧不堪，司空见惯；或是不合常理，“假大空”化；或是笼统概括，缺乏细节；……究其原因，主要是由于学生没能形成“我手写我心”的意识，更没能养成从生活这个“源头活水”中发掘和积累写作素材的能力。