教师运用生成式人工智能辅助教学的情况调查及启示——基于对西南某地级市的中心区义务教育学段教师的调查

对西南某地级市的中心区义务教育学段教师运用生成式人工智能辅助教学的情况开展问卷调查,结果显示该技术还没有能够运用于教学工作中,多数教师对于运用生成式人工智能辅助教学持谨慎的乐观态度,希望能够得到该技术的指导以运用于教学的各个环节中。建议教育工作者必须有提前的思想准备和技术储备,使生成式人工智能能够真切地提升教学质量,减负增效。

“全域阅读”促进区域教育高质量发展

有好的阅读,才有好的教育。阅读活动是撬动区域教育生态改变的一个重要支点,是促进区域教育发展的重要途径。泸州市江阳区教育系统在区委区政府大力推进“书香江阳”建设的基础上,提出了“全域阅读”的教育改革主张,整合各类阅读资源,积极开展从城市到乡村、从幼儿园到高中、从教师到学生的阅读行动,推动书香校园建设,促进学生、家庭阅读,助力江阳教育高质量发展。

“就业与升学并重”背景下院校企贯通式人才培养策略研究

“就业与升学”并重是中等职业教育的新定位,院校企贯通式育人对于融合就业与升学要求具有针对性的作用。社会对高质量技能人才的需求、国家政策的支持、院校企对育人的共同追求成为院校企贯通式人才培养的运行逻辑。在实践策略上,则应采取从院校企协同育人到院校企分阶段育人,再到综合评估的逐层推进的技术路径。

强化意识,着力培养学生的思维能力——理解新课标中语文核心素养之思维能力

2022年版新课标前所未有地重视思维能力,需要我们理解和把握好以下基本问题:一是为什么要高度重视思维能力的培养?二是语言运用中围绕思维要培养哪些方面?三是语用实践中,如何着力思维能力培养?如此在语用活动中落实思维培养,不仅可以提高学生的思维水平,也能促进学生语用能力的提升。

中等职业教育基础性地位的内涵与广域价值

新修订的《中华人民共和国职业教育法》以及发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等法规政策相继对中等职业教育的发展定位进行了阐释,明确了中等职业教育的基础性地位。新的定位,需要中等职业教育工作者认真思考,深入领会基础性地位的内涵,明确责任,坚定办好中等职业教育的信心。

职业院校课堂教法选择的问题破解与标准参照

职业院校教师课堂教学方法选择的问题多是由于片面理解,导致教法选择有很大的随意性。教师应按照教学载体对教学方法进行分类,深刻把握其基本特征,从教学方法的可行性、有效性方面加以思考判断,用好课堂教学方法选择的标准参照表,形成选择教学方法的思路,灵活选择教学方法。

让语文成为培植创新苗子的园地

一、十年课改,语文教学正成为创新能力培养的土壤 在＂知识经济已见端倪＂之际,＂创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力＂,成为一种关系国计民生的基本共识,创新教育也就成为基础教育中各学科教学的重中之重。

真语文之“情”与“言”

“三维目标”是新课程改革的“创新”．围绕“三维目标”的各种讨论一直是新课改推进中的热点话题。

革除串讲串问的陋习

中小学教师在课堂教学中对串讲串问的教学方式的依赖,已经到了“顽症”的地步。根治串讲串问“顽症”,需要在四个方面革新和升级：目标由教知变为练能,指令变问题为任务,结果变回答为展示,过程要拉长学生的准备时间。课堂教学以探究和展示为主,注重学生的表现性能力的历练。

《神奇的饮料》课堂教学实录

一、有趣开课,活跃思维。师：同学们,今天我们共同来上一节作文课。（环视学生,发现学生有点紧张。）我们先来个轻松的话题,好不？（学生投来赞同的目光,情绪明显放松了。）树上有十只鸟,一枪打去,还有多少只鸟？

口语交际《打鸟?养鸟?爱鸟!》说课

本次口语交际是人教社语文六年级上册第七组口语交际，该组课文选编内容皆是有关动物的文章，旨在培养学生对动物的保护意识，以及体味人与动物间的真情。

培育核心素养 着力思维发展

说到培养学生的语文核心素养,我们一般常会想到,培养语文情感,培养语感,培养语言能力（或语用能力）,培养语文审美情趣等,但往往会忽略从语文角度培养学生的思维能力.

《桃花心木》,“难点”何在

在一个大型的“难课”研讨会上，笔者观摩了一位老师执教人教版第十册《桃花心木》。他的教学思路基本是引人人胜的：让学生阅读3～10自然段感受“奇怪现象”（种树人浇水没有规律，时间不一定，补栽树苗）→自主生发问题（有无问题问种树人？）一阅读第12～14自然段，找句子解答疑问→抓住第13～14自然段，品读、体味，第13自然段品读后师下结语、板书：树，在不确定中学会自己生长；第14自然段品读后师下结语、板书：人，在不确定中学会自主成长。但这样的过程展开和推进，是否真正实现了学生的理解、感悟？事实上，学生在研读、体悟中能够感受的主要是：种树人的不确定行为，是让树在不确定的自然中能生存；我们要能够面对不确定的生活，经得起生活的考验。而后一层意思似乎应该是阅读感悟的要旨，但可以看出学生并没有亲身之感，没有实现真正的领悟。