从“圈养”到“放养”——江阴市临港实验幼儿园户外运动探秘

设计理念：游戏作为幼儿园的基本活动,是我园一直所遵循与推崇的。多年来,我园在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神下逐步对角色游戏、区域游戏等做了一系列的实践研究。在研究中我们发现,目前的游戏还存在不少问题。

思体验式教学方法,探幼儿园主题活动

体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现和再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式学习又是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过亲自“做”的活动而产生的学习，让学习者在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。教师应让每个幼儿亲自参与体验实践活动，使他们在形体、情绪、知识上参与的所得而形成学习，从而加深对知识的理解与记忆。

让活动追随幼儿——幼儿园“生态式”科学区域活动的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要提供幼儿自由活动的机会,支持幼儿自主地计划和选择活动.科学区域活动作为一种自由、开放、操作性强的活动,关注的是孩子对问题的探索和对学习过程的体验.我园以“生态观”为指导,进行了“生态式”科学区域活动的实践研究.

试论幼儿园课程游戏化实践探讨

幼儿教育在教学中占有重要地位,为幼儿未来的学习和发展打下了良好的基础。游戏化教学是一种新型的教学方式,在培养和教育幼儿方面具有独特的教学特色,符合幼儿的天性。幼儿课程的游戏化使课程变得更加生动、有趣,可以充分激发幼儿的学习兴趣。因此,本文对幼儿园课程游戏化进行了探讨,期望通过这些实践分析为幼儿的教育发展带来实质性的帮助。

谈幼儿园户外运动游戏材料的投放

促进幼儿身心健康的发展,是幼儿教育的主要责任。幼儿园占地面积小,幼儿运动能力不够是很多幼儿园的困境。为充分利用场地和材料,开展幼儿喜欢的运动游戏,增强幼儿的体质,开拓丰富多彩的户外区域运动是十分重要的。实践中,江苏省江阴市临港实验幼儿园（以下简称＂我园＂）根据材料投放的基本依据,结合相关原则,从运动材料投放的几个注意点进行实施,确保户外体育运动得到有效开展。

幼儿园科学领域教学方式改善的实践研究

积极引进生态观,让幼儿教育回归自然已经成为幼教界目前最为热切的呼声。滕守尧先生首先提出生态式教育,它借用生态学术语,强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践。

幼儿园小班语言区科学改善的实践研究

幼儿园《指南》中指出,语言是在交流和运用的过程中发展起来的,我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿在语言区内可以自由、宽松地交流、运用语言,并在运用交流中不断发展语言能力,因此有效地建构语言区对幼儿的语言发展起着重要的、不可替代的作用。

聚焦主题运动放飞生命潜能——浅谈幼儿园主题背景下户外运动的开展

游戏是幼儿的基本活动。在《3～6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化理念的指导下，我们结合主题活动的开展，进行了主题式户外运动实践研究。研究过程中，我们利用各种情境，将室内区域游戏、角色游戏与户外运动区域相结合，充分挖掘幼儿园户外活动的价值，最大程度地发挥主题活动的教育价值，让幼儿在富有情境化和游戏化的运动中获得发展。

关于幼儿园区域活动设置要点分析

为了能让孩子们拥有更好的自由活动,幼儿园都会设立一个独立的区域活动空间。这样孩子就可以按自己想法选择活动内容、选择游戏朋友、选取游戏材料,由自己去进行游戏内容,从中学习和发展各种技能。区域活动的设置要按活动主题的不同进行替换和修改。区域活动的材料防止要紧跟学习目的,具有可操作性和引导性。

行百里者半九十——户外体育活动中幼儿毅力的培养

你在攀岩屋顶端,慢慢转过身,试图往下爬。此时你累了,小眼睛眯着,小脸蛋儿红扑扑的,汗珠从额头、两颊调皮地滑落,头发也疲惫地粘在一起。此刻的你聚精会神,也许你的体力只能支撑你爬下攀岩屋吧。因此,你没有说话,屏息凝神,颤抖的小手用力抓住攀岩屋顶端,咬咬牙,把另一只脚翻了过去。此刻,汗珠已经布满了你的脖子、背心。

整合发展理念下的幼儿足球游戏研究

2019年,教育部办公厅发布《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》,提出“以普及性的幼儿足球游戏培养广大幼儿浓郁的足球兴趣”。在营造良好足球文化氛围、建设足球特色幼儿园的过程中,我园以整合发展理念为指导,以课程的思路开展幼儿足球游戏研究。

改善语言教学方式,优化幼儿自主学习

有自己的理由但不能清楚表达或者没有机会表达自己的想法；有的幼儿则是“人云亦云”盲目跟风，没有自己的思考和探究。但是如果我们把这个问题变得开放，改成“你能让老师手里的球跳舞吗”，幼儿的思路就会被打开，有的说把小球往地上扔，有的说让小球转起来……像“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”等等都属于开放性问题。

浅谈低结构材料在大班户外运动游戏中的运用

游戏是幼儿的基本活动,材料是幼儿探索和学习的桥梁.幼儿园户外运动是幼儿园活动的基本内容之一,户外是一个广阔的空间,能增加幼儿活动的空间和范围.研究表明,低结构材料对户外自主游戏有很大的助推作用,材料的提供和运用决定了幼儿的游戏水平,推动了幼儿户外自主游戏的发展.

关于生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

对于学前儿童来说,知识的学习和生活技能的提高同样重要。教师应从幼儿的身心特征出发,在生活教育的视野下提高教学效果。游戏是幼儿参与热情最高的活动,打造游戏化课程,可以让幼儿在游戏中获得相关的知识经验,获得身心的全面发展。本文提出在生活教育视野下开展幼儿园游戏化课程的主要策略,希望对广大幼儿教育工作者有所帮助。

区域活动材料的调整艺术

区域材料作为儿童游戏活动的操作对象,不仅蕴含了教育的意义,更是孩子体验、构建发展的媒介,因此,选择和制作游戏材料是教师切身关注的环节。在活动的某些时段,教师应对游戏材料进行撤换和调整,表明该材料已使用完毕,需要换新材料。然而,活动材料作为一种教育资源,如同别的资源一样总是有限的,它凝聚了教师大量的创造性劳动,也花费了教师大量的精力,能否采用一种两全齐美的办法,既兼顾到教师的操作量,同时又延长材料的生命力呢？于是,我们在对一部分材料进行更换的基础上,尝试在材料原有状态下做一些迁移调整,以挖掘材料使用的潜力,追求物尽其用的境界。

基于生活的园本课程实践

为了追随幼儿的兴趣与需求,拓宽课程建设实施视角,挣脱文本、教材的束缚,幼儿园要开发利用多种教育资源,不断优化、调整、生成课程,让课程内容更能调动幼儿的学习积极性,这是当前幼儿园课程建设的必由之路。我们通过发现生活中有价值的资源,立足幼儿感兴趣的内容,进行课程建设的改革尝试,并在实践中不断调适,以更适合幼儿发展的需要。

基于探究性问题的生成课程实践——以大班生成课程“改造我们的小木屋”为例

生成课程是从儿童开始的,儿童生成课程的学习过程就是探究的过程,教师要回应儿童的兴趣,促进儿童的深度探究。在生成课程中,允许每个人发出声音,教师要抓住有价值的问题,和幼儿一起探究,并串联成课程线索,形成丰富多元的活动。本文以“改造我们的小木屋”课程的生成为例,通过一系列探究性的问题,及时探寻问题解决的路径,有效促进幼儿身心的全面发展。

妥协之后的思考

今天我们班的户外体育锻炼项目是给钻爬区的小动物送粮食。今天的钻爬区材料有：大油桶、轮胎、梯子、爬网等，孩子们爬上爬下，经过了山坡、草地、树林等，玩得酣畅淋漓，这时收器材的音乐响了，有的幼儿滚起了轮胎，有的幼儿结伴搬起了梯子，正当大家忙得不亦乐乎的时候，一声响亮清脆的“老师——”打破了原本的和谐：只见超超和浩浩两人并肩而站，各自把手搭在了一个站着的轮胎上，时不时还侧身互相推挤，脸上都是一副愤怒的表情。

教研赋能:“更儿童”的课程 更专业的教师——以“我会穿衣服”课程网络图设计为例的审议

教研背景:我园围绕无锡市教育科学"十三五"规划课题《幼儿园生活环节游戏化的实践研究》,以生活环节为切入点,采用"一盘棋"的思维,做好顶层设计,分阶段、分层次地逐步推进生活环节游戏化的研究,主要包括课程活动的选择与设计、课程活动的实施与策略、课程活动的梳理与反思三个教研要素,扎实开展课程建设,助推教师发展,逐步形成赋权、激能、融合、生长的课程样态。每到开学初,教师就会有以下困扰:第一,不知道资源从何而来,开展什么课程活动。