幼儿园“亲历”课程的建构及实施

幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑,强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者,要促进幼儿生命的完整发展,要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求,要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点,通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。

幼儿园户外环境中的植物资源建设

江苏省江阴市华士中心幼儿园在探索课程改革的过程中,一直在动态改造、创设能吸引幼儿主动探究、满足幼儿多种经验建构需要的户外环境。其中,户外植物资源建设是户外环境建设中一个重要内容。幼儿园认为户外的花草树木以及种植园地是非常重要的课程资源。幼儿园里每增加一种植物就是增加一种课程资源,就是增加一个学习机会。幼儿园在植物资源建设上做了很多研究,对空间、场地、资源等进行了持续不断的改造,让户外环境富有生命气息,充满吸引力。

图像表征,幼儿发展评价的另一种视域

3—6岁的幼儿处于图像表征发展阶段,幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受,并运用这些图像和符号来与他人进行交流。教师可以通过图像表征的视角来认识幼儿的认知发展情况,将图像表征作为了解幼儿、评估幼儿发展的重要线索,透过表征的视域更好地看见幼儿、认识幼儿、支持幼儿。

追随兴趣 让课程回归儿童——一所乡镇中心幼儿园的课程改革实践

江阴华士中心幼儿园是一所乡镇中心幼儿园,自2014年成为江苏省首批课程游戏化项目建设园以来,他们尊重幼儿身心发展规律和学习特点,坚持以游戏为基本活动,开展了"回归儿童"的课程改革实践。在这一过程中,幼儿园的教育质量得到了明显的提升,教师的儿童观、教育观发生了巨大的转变,教师的课程建设能力也得到了长足的发展。通过这一专辑,我们可以看到幼儿园的课程就在幼儿的生活中,在幼儿与周围环境的互动中,在幼儿解决问题的过程中。该幼儿园的课程改革实践带给我们的启示是:无论幼儿园基础如何、师资条件如何,只有直面问题、不断反思、积极行动,才能找准自己的方向,才能走有园所特点的发展之路。

幼儿园“表征热”现象中的问题及改进策略

表征的概念来自认知心理学,是指用某一种形式(无论是物理还是心理层面)将事物、观念、思考或知识重新表现出来。依据布鲁纳的认知发展理论,表征是通过动作、图像、语言、文字等对周围可知世界的符号表达系统。在学前心理学的视角下,幼儿的表征行为主要以图像和符号为主导。当下越来越多的教师开始重视幼儿表征的作用,其运用表征手段呈现幼儿在活动过程中的想法、愿望、体验、感受等学习轨迹。表征活动似乎成了幼儿园课程改革的热门举措,然而“表征热”的背后也存在一些问题值得我们深入思考和探讨。

我不乱发脾气了

幼儿发脾气是一种正常的情绪宣泄。家长如何应对幼儿的脾气,决定了孩子的不良情绪能否得以疏导。家长支持性的反应方式能够促进幼儿的身心健康发展。3~6岁的儿童已经有了一定的社会意识,有了“独立”的愿望,要自己做一些事情,对于大人的包办代替感到反感。但由于能力有限、社会知识经验不足,解决问题时方法难免出错,常常弄巧成拙。当幼儿的愿望不能实现时,可能会着急,甚至发脾气。3岁以上的孩子更加有表达与表现的需要。有时候孩子饶有兴致地向家长讲述某件事,家长却因忙于自己的事情显得漫不经心,或者孩子通过语言无法表述清楚自己的想法和需要,家长未能及时感知和回应等,亲子沟通障碍会让孩子发脾气。

“立体”阅读——“会说话”的绘本

关于绘本绘本阅读，我们对本园大班114位家长进行了问卷调查。结果显示，86%的家庭都给孩子准备了绘本，然而却有将近98%的家长不知道如何与孩子开展绘本阅读。家长们做的最多的是与孩子进行汉字认读、讲讲故事、学说绘本中的语言等，阅读形势比较单一。

生活故事《云云和秀秀》教法提示

教材云云和秀秀中午,幼儿园的小朋友都睡了。秀秀捏了一下云云的鼻子。云云说:“你为什么捏我的鼻子?”秀秀说:“我没捏,是你自己在做梦!”过了一会儿,云云轻轻踹了秀秀一下。秀秀说:“你为什么踹我?”云云说:“我没踹,是你自己在做梦!”云云和秀秀你逗我,我逗你,一会儿,起床时间就到了。下午,老师讲了一个非常有趣的故事。

浅析新教师专业发展培养的有效路径

近几年,随着社会各界对学前教育的愈加重视,大量年轻教师充实到幼儿教师的队伍中来,在我园,3年左右的新教师已成为教师队伍的主力军,他们的自主发展观念以及专业素养状况将在很大程度上影响发展优质教育.美国学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响,对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响,而且决定他能否在教学领域持续教下去.”可见,任职初期是一个教师职业生涯的关键期.

从吸管区指导的三个“走向”谈游戏精神

班里新辟了吸管区。如何贯彻游戏精神,使该区域活动真正成为孩子的游戏?我们从教师指导的“三个”走向着手开展了研究。一、教师从预设游戏内容走向预设能够引发幼儿游戏的环境要使幼儿积极、主动地开展游戏活动,充满魅力的游戏环境是必要的保障。也就是说,要让幼儿充实、有效地开展游戏活动,环境构成是关键。教师应该每一天都认真地思考环境的创设及其与游戏的关系问题。

我的小手真能干

苏霍姆林斯基说过,“儿童的智慧在他的手指尖上”。幼儿动作的发展过程是从整体的、粗大的动作到分化的、特殊的精细动作。精细动作是指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力,它不仅是个体早期发展的重要方面,而且是个体其他方面发展的重要基础。比如脑科学的研究证明,动作发展有助于刺激脑的发展。精细动作的发展对于幼儿的智力与其他方面的发展有着重要的作用,能促进其直觉完整性与具体思维的发展。

亲子玩游戏培养注意力

专家的话良好的注意品质是指幼儿在明确活动目标的基础上,能够积极、主动、自觉地控制自身行为。这是幼儿完成各顶活动,尤其是认知活动的重要心理条件,也是幼儿良好学习品质的重要体现。但是,不稳定性是幼儿期注意力发展的重要特征,主要表现为注意力不集中且易分心。有意识地培养注意力有助于提升幼儿的注意品质,但是,家长要特别注意:第一,了解并掌握幼儿注意力发展的年龄特征和个别差异性,避免因抱有过高的期望而轻易给幼儿贴上“注意力不集中”的标签;第二,在幼儿学习和游戏时注意营造安静的环境,如关闭电视机,若家长能参与其中,提供高质量的陪伴,幼儿则会有更高的活动投入度;第三,基于幼儿的兴趣爱好组织培养注意力的活动,并合理地安排活动的时间,另外,家长还要敏锐地觉察并尊重任何引起幼儿兴趣的活动,如蹲在路边观察蚂蚁搬食物,发现和收集不同形状的落叶等,这些都是培养幼儿注意力的契机。

以区域研究为例谈基于行动的园本教研

众所周知,园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。作为生产＂地方性经验＂的＂地方性实践＂,园本教研应该立足本园实际情况与教师的问题需求,从内容、方式、策略等角度进行整体设计与自主研究。下面就我园的＂区域研究＂来谈谈我们的园本教研实践。

歌曲《捉猫猫》教法提示

作品赏析这是一首生动有趣的苗族民歌,充分表现了幼儿捉迷藏时欢快的景象,具有少数民族风格,可以让幼儿了解少数民族,热爱少数民族。这首歌曲较简短,音域只有五度,旋律优美,富有儿童情趣,适合中班音乐活动。教法提示1.把歌词编成故事有感情地讲给幼儿听,并适当介绍苗族。2.听琴声跟老师唱。

《指绘小鸟》大班美术活动设计

本文论述幼儿园大班美术活动《指绘小鸟》的核心教学理念是引导幼儿主动学习、自主探究,提出在基本学情基础上分三个步骤：幼儿的自主探究、集体探究、验证探究,激发幼儿大胆表现不同造型的小鸟,让幼儿在观察与比较中感受指绘的新奇与有趣,进一步激发艺术创作的兴趣.

生活计划 小鬼当家

家长可以引导幼儿为自己的生活和游戏做计划,让孩子树立目标意识,形成清晰的思路,这能够让幼儿对生活有控制感和方向感,培养积极主动、乐观自信的情感。一时间表式计划时间表式计划是根据时间节点安排相关活动,能让孩子一目了然做事情的时间和顺序,培养孩子的任务感、顺序感、时间感。如'晚安计划'。

试析亲自然活动中培养幼儿的科学探究能力的路径

科学作为幼儿教育中的重要部分,受到了社会各界越来越多的重视,在幼儿科学活动中,幼儿教师应该着重培养幼儿的探究能力,探究能力的培养离不开各种实践活动的支持。因此,幼儿教师在开展实践活动的时候,应该遵循生活化的教学原则,让科学活动回归于自然,引导幼儿去认识自然界中的事物,并从中去探索新的知识,正确地认识大自然。本文首先分析了在幼儿科学探究能力培养活动中引入自然活动的意义,然后探讨了具体的策略。

让户外环境成为幼儿的学习场

江阴市华士中心幼儿园创办于1951年,是江苏省优质幼儿园。幼儿园积极进行课程改革,不断改造和创设能吸引幼儿主动探究、满足幼儿多种经验建构需要的户外环境。比如,充分利用空间,让每一块场地都发挥其功能和价值;增强环境的趣味性,展现动植物的多样性,让每个角落都富有挑战性与生命气息;从时间、空间、材料等多方面保障幼儿与环境充分互动,与环境中的事物建立亲密的关系,让户外环境真正成为幼儿的学习场。

基于叙事性思维的幼儿美术教学活动探究——以大班活动《马年贺卡》为例

《基于叙事性思维的幼儿美术教学活动》是《指南》理念下的幼儿美术教育实践的新视点，在教育价值与目标上注重艺术本体能力的培养，在教育内容的选择上重视幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣，在教育方法的运用上强调幼儿内在的体验。努力让幼儿教育成为顺应天性的教育。

利用同伴互动支持幼儿自主创编绘本

同伴互动能支持幼儿自主创编绘本,主要方式有同伴学习、同伴合作、同伴质疑、同伴提问、同伴评价和同伴建议。其中,幼儿以读者、创作者、合作者的身份表达、反思、协商,主动建构创编经验。教师应抓住关键瞬间、肯定价值、创设平台来支持同伴互动。