幸福像花儿一样——江阴市周庄实验小学幸福校园建设解读

什么是幸福?幸福作为主观感受,标准不一,感受不同,但是每个人都渴求幸福。2005年底,江阴率先达到全面小康指标后,江阴市委市政府创造性地开始了"幸福江阴"的实践和探索。为了让幸福可感受、可衡量、可考核,江阴市委、市政府在全国首次制定了幸福江阴综合评价指标体系,提出了"五好江阴"的概念:"个个都有好工作、家家都有好收入、处处都有好环境、天天都有好心情、人人都有好身体。"幸福江阴,教育为本。对于一所普通小学来说,如何建设和谐幸福校园,办人民满意教育?江阴市周庄实验小学校长承正义认为,打造和谐幸福校园需要驾驭好三个"力":合力,魅力,活力。力,是使物体获得加速度和发生形变的外因,这三个"力"正是学校发展的核心要素,它们的互相作用,定能促使学校加速度发展,可持续发展。

学生综合素质评价系统的建构与实践——以江苏省江阴市周庄倪家巷实验小学为例

江苏省江阴市周庄倪家巷实验小学研发的学生综合素质评价系统,依托信息技术,以“立德树人”为目标,实现了学生综合素质的客观评价和个性化发展,助力学生德智体美劳的全面发展。各学科教师全员参与学生评价,使评价更全面;数字化评价环境使评价反馈更及时,家校沟通合作更紧密。建构、实践并推广该评价体系不仅能更准确客观地反映学生综合素质的发展情况,还能为学校和地区的教育改革提供科学依据。

立足单元整体,探析组诗的任务群教学——以小学语文六年级下册《竹石》教学为例

新课标明确指出语文教学要以语文实践为主线,在确定的主题引领下,以任务为载体,整合语文学习的任务群。因此,新课标背景下的古诗教学不能满足于“一诗一教”“一诗一得”,应将单篇古诗教学目标升级,与学生的核心素养对接,与单元整体教学目标对接,以某个学习主题为起点,“从一到组”,带领学生围绕实际问题整合学习内容,将同一人文主题和语文要素的两至三首甚至多首古诗词有机整合起来,以互证、互联的形式将组诗呈现,在教学中构建一个或几个“古诗场”,寻求古诗词之间的连接点,梳理组诗之间的共性或个性,互相映证或强化,重新规划古诗词阅读方式,找到解决方案。

融传统文化之情 启全新创客之旅——小学信息科技跨学科教学探析

在新的教育环境下,统筹各学科之间的关系,强化学科间的配合,以此来发挥育人的综合功能,已经成为教育领域改革创新的方向。基于创客思想实施小学信息科技的跨学科教学,能够很好地提升课堂的教学效果,为打造新型教学形式指明方向。文章通过信息科技和音乐、美术学科的融合,挖掘其中所蕴含的中国传统文化元素,对创客思想引入课堂教学进行探究。

用精彩设计,育创新思维——小学图形化编程课程实践探索

当前,编程与创客热潮席卷教育领域,成为培养创新人才的关键路径。在小学信息科技课程中,图形化编程语言以其直观易学、图文并茂的特性,成为启迪小学生创新思维、激发创造潜能的理想工具。本文提出,在图形化编程教学中,教师应深度挖掘其特色,巧妙运用教学策略,通过开发微课资源、引导交流合作、鼓励举一反三、加强实践探索、重视成果展示等策略点燃学生的兴趣之火,引导他们跨越思维边界,勇于探索未知。

数学文化在小学数学教学中的融入策略

新课标清楚地提出了“将数学理论融入到学生的日常生活中去”的要求,这对新课改具有重要的现实意义。从学科本质上看,数学是一种科学与人文并存的学科。将数学视为一种文化,将其拓展到“思维方式”与“精神文明”两个层面上,从而推进数学教育的发展。如果在课堂上,老师能够将数学文化有效地渗透进去,不仅能够引起学生的兴趣,还能够促使他们更好地进行研究,让他们体验到数学的美丽,让他们感觉到数学与人文的融合,以及数学与不同的文明的关系。

曼陀罗绘画心理疗法在小学课堂中的应用

曼陀罗绘画心理疗法源自心理学家荣格的自性理论,通过曼陀罗绘画能激发绘画者的自性原型,从而达到治疗的作用。曼陀罗绘画心理疗法操作简易,符合小学生的思维特点,能促进其心理素质的提升。通过重体验、玩变式、拓空间等方式发挥曼陀罗绘画的疗愈作用,让学生的个性得以彰显,情绪得到宣泄,发现生命的美好。

小学语文家庭作业的价值取向

家庭作业的有效布置既能促进学生对语文教学内容的深度掌握。又能促进学生综合素养的提升。家庭作业是否合理有效，关键就在于其内含的价值取向。本文将从四个方面探讨小学语文家庭作业所应具备的价值取向，旨在促进家庭作业能够更好地发挥其价值功能。

着眼高阶思维发展的小学语文“理趣”教学策略

语文学科的教学中,教师不能仅仅满足于让学生通过语言文字,从直观感性层面进行充满情趣的审美体验,更需要学生在语文学习过程中,能“跳出”文本,进入理性层面,审视文本表达,或者冷静而理智地获得对自然、社会、人生的思考,让他们的高阶思维能力在阅读活动中得到发展与提升。为此,笔者着眼于发展学生高阶思维能力,研究出既充满趣味,又兼有深度理性思考的、适合在语文教学中实施的策略。

小学数学“智慧课堂”探析

当技术拥抱科技之时,其本质不是单纯地从“线下”转到“线上”,更不是盲目地将传统的教学流程数字化和智能化,而是需要认真审视日常教学中信息技术与传统教学融合的整体情况。“智慧课堂”介入小学数学教学,可使课堂更活力、教学更直观、交互更灵动、反馈更精准、操作更便捷。但同时也要注意备课成本变大、开放的课堂不容易把控、对技术手段的过度依赖等问题。

数学实验:从操作走向理解——以《怎样滚得远》一课为例

数学实验中，除了动手操作，还应该让学生明白为什么要实验、如何实验、实验有哪些方法和手段、实验一般有哪些程序、实验数据如何采集、实验结论如何完善与应用等等。即要让数学思考伴随数学实验的始终：思考实验前因，思考实验思路，思考实验程序。

探索“智慧课堂”教学模式,助“自主学习”加速跑——以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例谈学生自主学习

当今社会已经进入"互联网+"时代,信息技术与学科教学不断深入融合,课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等方面均发生了重大变化,"智慧课堂"应运而生。这一新的教学模式,为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件,有效助力"三力课堂"新样式。

渗透数学思想,提升数学思维——浅谈小学数学“探索规律”的教学

“探索规律”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》“数与代数”领域中的重要内容之一，也是重要的教学思想方法之一，既可以培养学生探索知识、发现规律的能力，又可以促进学生理解能力的提升，这对学生数学逻辑思维的形成具有重大意义。在数学教学中，应着力于让学生体验探索规律的过程，通过观察、计算、比较、操作等方式发现规律，学会数学地思考，领悟数学思想，让学生的思维有长度有宽度有深度有广度，培养学生良好的思维品质。

多读,多练,多观察——如何提高小学生的作文能力

写作是学生认识世界、认识自我以及进行创造性表达的一个过程。写作能力是语文素养的一个综合体现。语文课程标准对三至六年级的小学生的作文能力提出了明确的要求，语文教师必须重视培养学生的写作兴趣，努力提高学生的写作能力。

浅谈小学生核心价值观的培育

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出:“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。中共中央总书记习近平强调,要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为“凝魂聚气、强基固本”的基础工程。事实上,我们不难看到,由于网络的普及化,手机的生活化,让手机一族们深陷在抖音时代、吃鸡时代、快手时代……人们开始各种模仿,似乎已经丢掉了会思考的大脑,而作为祖国下一代的娃娃们也迷茫了,糊涂了,三观受到威胁。我校紧跟时代步伐,密切研究学生,开展核心价值观教育。

记录生活点滴 走进小学语文幸福课堂

科学发展的今天,语言有着得天独厚的优越性,语言交流的形式,说话中的技巧,写作的提升,知识的累积,尤其是小学语文担负着教育传递与传播文化的使命,要求我们对小学语文进行快乐的教育更能提升教学质量,在某种程度上可以说是势不可挡的趋势,要求我们对教学有一个明确的认识。作为一名教师,如何使自己的课堂生动,学生学得有成效,有自己的思维,显然传统的小学语文教学观念不适合现代教学要求，不适合教育改革的需要。生活是千变万化的，是日新月异的，老师想要灵活驾驭自己的课堂，就必须打破传统的教学常规。

小学信息技术课上的网络德育

计算机网络为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷，同时，也可能会产生一些消极的效应。特别是对小学生，当他们面对形形色色的网络信息时，由于年龄小，辨别是非的能力较差，很容易受其中一些不良信息的影响。因此，在小学信息技术课上，

浅谈小学生核心价值观的培育

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出:“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。中共中央总书记习近平强调,要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为“凝魂聚气、强基固本”的基础工程。事实上,我们不难看到,由于网络的普及化,手机的生活化,让手机一族们深陷在抖音时代、吃鸡时代、快手时代……

浅议如何培养小学生英语自主合作学习能力

传统的英语教学呈现出＂重知识、轻能力;重讲授、轻学习;重个人、轻团队;重灌输、轻探究＂的特点,新课程改革呼吁师生关系调整,更倡导加大学生能力的培养。如何创设良好的语境,提升学生学习英语的兴趣与热情,从而培养他们自主合作学习的能力,是广大小学英语教师面临的重点与难点。笔者结合英语教学实践,探讨新时期如何培养小学生英语自主合作学习能力。

吸纳与倾吐互动 阅读与习作相长——对小学语文读写互动教学模式的策略性构建

"阅读是吸纳,写作是倾吐。"叶圣陶这一形象生动的譬喻,其意在于——深刻地揭示了语文学科活动中阅读与写作之间"深度融通,相辅相成"的密切关系。在实际教学过程中,语文教师要善于通过各类途径和形式,把"读写强行互动"实现常态化、深入化和持久化,这样不仅有利于从根本上解决"各自为教"下的老大难问题,而且有利于在潜移默化中攫取令人期待的"双赢(甚或多赢)"效果。