提高小学语文习作教学质量的策略探析——以部编版《语文》五年级下册习作单元教学为例

部编版《语文》五年级下册中的各单元内容环环相扣,体现了语文学习的整体性和综合性。习作教学改变了以往教材中“读写分离”的状态。文章针对教学实践中的错位样态,通过分析读写要素、聚焦学习支点、比较言语表达,使读写活动互为融合,以此找到语文习作的教学路径。

加强协调性训练 提高小学生足球运动水平

伴随着我国球类运动的迅速发展,越来越多的人开始重视足球运动,而提升学生足球运动能力的关键所在就是不断提高其运动的协调性,让学生在激烈的足球运动中能控制好自己的身体,进而提高小学生的足球运动技能和体育学习兴趣。因此,在小学足球教学过程中,教师应该意识到协调性训练的重要作用,加强协调性训练,为学生足球能力的提升夯实基础。

立足美术小课堂 弘扬孝道大文化——小学美术教育中传承与创新孝道文化之初探

在小学美术教育教学过程中，应树立德育为首的教育理念，充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，以创新科学合理的孝道教育内容、探索美术教学中传承与创新孝道教育的有效模式。帮助学生在美术教育活动中，在获得美术技能的同时，动手动脑，拿起画笔，大力弘扬（体验、感悟、内化、践行）道德基石──孝道文化，从而培养知恩感德，具有社会主义新价值观的一代新人。

让孩子享受快乐足球——一所农村小学“校园足球”文化建设的实践路径

近年来,江阴市桐岐中心小学以全力推进素质教育为目标,树立＂特色立校,特色强校＂的理念,确定把校园足球作为学校特色教育的重要内容,真抓实干,使得足球运动在校园内蓬勃发展。

核心素养下小学语文散文教学策略探究

小学语文教材中的散文语言文字优美、情感表达真挚、思想意境深邃,在培养学生语文核心素养方面担负着重大的使命。文章剖析了散文教学的现状,提出了一些切实可行的做法:立足主话题,学习散文言之美;理清主脉络,体会散文形之美;抓住留白处,感悟散文神之美。

农村小学羽毛球教学中常见问题的探究

笔者在体育课教学中发现学生特别爱玩羽毛球,但当问及羽毛球的比赛规则、标准运动形态时,学生却知之甚少,遂进行调查研究,发现在农村小学的羽毛球教学中普遍存在着一系列的问题,如教学的针对性不足,教师的专业性不够,学生的参赛机会少等等。因此,笔者从当前我国农村小学羽毛球教学中的常见问题入手,分析寻找应对策略,以期相关探究结果能够对农村小学体育教学改革起到一定的借鉴作用。

弘扬孝道文化:小学美术教育的人文关照

孝道文化是中华民族传统美德之一,如何在小学美术教学中通过创设教学情境,让学生体验“孝道文化”;通过融合学习领域,向学生渗透“孝道文化”是美术教学的重要任务。

用耳朵去“阅读”

通过声音获得的信息更直接、更亲切,能让一些原本容易被浪费或闲置、碎片的时间,成为阅读的时空。用耳朵去“阅读”大自然的声音,收获大自然带来的最原生态的“阅读”感知。用耳朵去“阅读”身边的“声音”,从家人有趣生动的交流、老师声情并茂的范读、同伴新鲜即时的表达中,渐进式“阅读”。用耳朵去“阅读”经典的声音,将“听书”引进课堂,从“阅读”走向“悦读”。

刍议语文教学中概括力的培养

"概括"在《现代汉语词典》中有两个义项,一是指"把事物的共同特点归结在一起",一是指"简明扼要"。从心理学角度看,概括是指人们感知事物获得相关信息,通过分析、抽象、综合,将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程;从表达角度说,概括是从含蓄到直白,从间接到直接,是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。一、概括力培养的有效价值1.概括是生活交际必备的能力身处信息社会的我们,如果没有概括能力。

构建认知冲突,激活数学思维

学生的数学学习是以经验为基础,并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。遵循学生的认知规律,课堂中通过创设矛盾情境、抓住错误思辨、借助操作反思等策略,合理地构建认知冲突,有利于激活学生的思维,产生自主学习需求,实现数学知识的意义建构。

情境创设的有效策略

科学教学活动是生动活泼、主动和富有个性的过程，是不断探索、不断创新的过程。在教学活动中，教师创设合理、有价值、富有活力的教学情境，能让学生触景生“思”，诱发学生思维的积极性，激励学生动手实践、自主探索。

正确处理教材实施因财施教

弱智儿童在行为表现,运动技能,言语发展,心智操作,乃至身体素质和感官功能上均不相同,因此,在统一的教育目标及课程内容的条件下,要因人而异,区别对待,加强辅导,才能满足每个弱智儿童的特殊需要。一、针对儿童的个别差异,处理教材的难易。面对一个班级进行集体教学,必然和儿童的个别差异发生矛盾。因此,我在计划自己的整体工作时,在备每一节课时,都能估计到每个学生接受的可能性。在传授同一教学内容的前提下,对不同的学生亦有不同要求和措施,对于理解快、掌握快、动作快的学生。

科学教师 请大胆地“导”一回

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本卿念。根据这一新理念，我们在教学中要指导学生通过科学探究活动，让学生在自主探究过程中理解科学知识，掌握科学方法，提升科学素养。而这一切离不开教师的“导”——导中设疑，导中引行，导中求知，导中释疑，导中促思，使学生的科学探究顺利进行，从而提高科学探究活动的有效性。

从怀疑到确信无疑——《空气中有水吗》一课的科学探究过程

教学目标1．知道空气中是有水的。认识空气中的水是以水蒸气的形式存在的。经历假设与收集证据这一科学探究过程，感受科学探究推理的逻辑学。2．能够设计实验证明空气中有水。能够观察水蒸汽在冷表面凝结的现象，并推断出水来自于空气。感受科学就在身边，增强学习科学的兴趣和信心。

延伸阅读:儿童阅读生命涵养的“维他命”

儿童的阅读现状呈现了"偏食"、"营养不良"的状态,"延伸阅读"的提出,实质上是对当下"经典至上"、"教材为范"的儿童阅读平面化、功利化的颠覆与正引领,但课外阅读依然出现了"目标模糊"、"内容不精"、"指导无序"的问题,本文试图以延伸阅读为突破点,深入剖析,寻求延伸效度、切准延伸角度、把握延伸时度,旨在使延伸阅读成为儿童阅读生命丰盈的"维他命"。

低年级科学教学“有章可循”

小学低年级阶段的儿童具有强烈的探究欲望，这个时期的孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都十分感兴趣，经常问各种问题或好奇地摆弄各种物品，这个时期也是培养孩子科学探究意识的关键时期。科学课程应保护学生的好奇心和求知欲，引领学生学习与周围世界相关的科学知识，

设疑·引行·求知·促思——引导学生有效探究的策略

一、导中设疑——鼓励学生尝试 发现是科学探究的开始。科学教学中知识的获取、概念的形成，一般是以创设问题情境、发现问题为起点的。问题往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而明确探究的方向。

教师进言课标修订（二）

也谈“用教材教” 批判“教教材”，提倡“用教材教”，这是新课程改革以来的一种时尚，曾被老师们捧为信条，一度“疯狂”，甚至出现了藐视教材的倾向，大张旗鼓地“用教材教”着!最近一直在琢磨着新课标要不要强调“用教材教”？如何体现其本意？

以《童年河》为例谈名著阅读的策略

面对小学语文教材中推荐的经典名著,很多学生的阅读呈“快浅碎”的功利化状态,而“牧式阅读”旨在给学生营造“充分自主,相对自由”的阅读环境,让学生与名著“深入对话”,使学生品味经典的“深滋味”,从而进一步激发学生阅读名著的兴趣,以及名著阅读的“幸福度”,获得终身受益的阅读能力。

牧式阅读:名著阅读的应然状态——以《童年河》为例

面对小学语文教材中推荐的经典名著,很多学生的阅读呈“快浅碎”的功利化状态,笔者倡导的“牧式阅读”旨在给学生营造“充分自主,相对自由”的阅读环境,实施“深入对话”,探索名著阅读的“幸福度”提升的路径,在阅读中提升名著阅读的兴趣,使学生品味到经典的“深滋味”,获得终身受益的深阅读能力。