玩中学 学中玩——幼儿园课程游戏化的思考

爱玩是每个孩子的天性,有时这种天性能激发孩子无限的创造力。作为幼儿教师,我们有必要不断对自己的课堂进行雕琢,充分利用好幼儿爱玩的天性和强烈的好奇心,让每位幼儿都能在课堂上积极展示自我,大胆探索新知,不断接受知识的润泽和滋养。本文将研究重点放在了幼儿园课程的游戏化上,希望对构建更高质量的、学玩结合的幼儿课堂有所帮助。

慢慢阅读 幸福成长——“慢阅读”提升幼儿学习品质的实践探索

培养幼儿的学习品质对幼儿的全面发展至关重要。然而,在信息过载和快节奏生活的影响下,幼儿的学习常常缺乏深度和专注。因此,如何通过有效的方法提升幼儿的学习品质成为教育工作者和家长关注的重点。基于此,文章探讨了“慢阅读”在提升幼儿学习品质方面的实践方法,并提供实践路径,旨在为幼儿学习提供更好的支持和指导。

我园的“餐前小喇叭”广播

开学初,每到开饭时间,总有一些孩子这样对老师说:“老师,给我少分点菜,少分点饭!”“老师,我不吃海带。”更有甚者,看见保育员送来饭菜就开始哭,吵着要爸爸、妈妈,拒不进餐。有的干脆用手帕连嘴带耳把脑袋包起来。孩子们挑食、厌食的现象这么严重,老师们看了真着急。保健医生的统计结果,更是让人担心:入园新生身长、体重双达标的幼儿不足百分之五十!怎样帮助孩子们改掉挑食的不良习惯,使他们愉快地进餐呢?我们试办了“

多区域整合思维模式下的幼儿园员阅读区活动创新

幼儿区域活动,通常区分为生活区、美工区、阅读区、科学区、益智区、表演区等,其实这有分科的特点。无论幼儿参与哪个区域的活动,我们发现都会经历材料互动、探索发现、交流分享等几个环节,我们可以以“整合”的眼光来看区域活动,即目标的整合、内容的整合、形式的整合、环境的整合、人的整合。

以老带新 以新促老

我园新办于1987年,现已由开办时的两个班发展到现在的六个班。几年来,调入我园的教师多为刚毕业的幼师生。为使这些新教师尽快适应工作,我们采取了一项有效措施,即师徒结对,互帮互学。具体做法是: 为新教师物色师傅。师傅必须任教5年以上、有一定的实践经验且工作态度认真负责。拜谁为师,由徒弟自找。师徒结对后。

变被动为主动

为了提高教师的业务素质,我园规定每单周三下午3:00～5:00为业务学习时间。以往学习的情况是:我读选定的几篇文章,教师们则各干各的事,这样的学习效果就可想而知了。

幼教天地爱相随

2022年,我将迎来自己从事幼教工作的第三十个年头。为了做一名孩子喜欢、家长信任、同事认可的好老师,我在教育一线执着坚守,努力奋进。面对日渐增多的白发和皱纹,我不免担忧:孩子们会喜欢我这样的“奶奶老师”吗?没想到,孩子们的回答十分肯定:“当然!你对我这么好!”“一有时间,你就给我们做玩具,区域活动时,我们就能玩很多有趣的游戏了!”“我犯错了,你从不训我。”“刚上小班时我不爱午睡,是你一直陪着我。”

以幼儿文学语言核心经验为导向的语言区建设

语言区是一个大概念,它包含阅读、讲述、谈话、书写等多个方面的内容。幼儿能在其中感受到浓浓的书香氛围,收获宽松自由的情绪体验,提高听、说、读、写(画)的能力,了解符号、文字的意义,养成良好的学习习惯等。经验是指幼儿在同交流对象(包括人和物)直接互动的过程中,通过感官获得的对其本质属性的认识。幼儿自身具备哪些经验?在语言区又能获得什么经验?这是我们对于语言区最核心的思考。

关联资源 平等对话 课程共建——大班师幼利用老城区公共资源共建班级微课程

"大班师幼利用老城区公共资源共建班级微课程"是指以班级微课程作为研究载体,以大班师幼作为研究对象,以挖掘有益于幼儿获得积极经验的老城区公共资源作为研究途径,以本班幼儿兴趣、需要、经验为核心,对资源进行深入探寻,环境中的师幼共同创设条件,引发真实体验,以适宜的方式做自己的事、说自己的话、演绎自己的故事,从而实现课程的完整建构。共建,强调了师幼双方的主体地位,强调了师幼双方在课程发展的整个过程中通过平等对话和密切互动来实现共同的成长体验。

区域活动中对低结构材料的“三观”新解读

课程游戏化改革持续至今,教师们对"支持者、合作者、引领者"有了全新的理解,初步认识到了"观察在前,指导在后"的理念。我们一直在提倡观察幼儿,但扪心自问,在观察的时候,我们更多的是不是期待幼儿变成我们心目中的样子,而非他自己本身?久而久之,幼儿会不由自主地"探听"成人的想法:"老师,这个怎么玩?我不会。"其实并非他不会,而是他怕"他的会"不是"成人需要的会"。教师是幼儿的引领者,无论是心理还是生理,幼儿都依赖着这种被帮关系,然后逐渐养成习惯。而低结构材料最大的好处就是帮助幼儿削弱与成人的被帮关系。