设计多元活动 让幼儿“亲自然”

自然环境一直是人类赖以生存的家园。然而,随着现代社会的高速发展,人与自然的关系渐渐发生了转变,从人与自然和谐相处到人类试图凌驾乃至于统治自然,人与自然的紧张关系不仅导致自然环境遭到破坏,而且对人类发展产生了负面影响。

幼儿园混龄游戏化区域活动的组织与实施

著名教育家陶行知先生说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。” 混龄游戏化区域活动为幼儿创设了一个自由、宽松的开放性环境,打破了幼儿的年龄界限,让不同年龄的幼儿按自己的兴趣、意愿自主结伴游戏,做到了真正地“解放”幼儿。 混龄游戏化区域活动既发挥了不同年龄幼儿的主体性,又增强了幼儿的社会性,能使幼儿自由快乐地主动学习、探索和表现。

浅谈主题背景下幼儿园区域活动的有效实施——以大班主题活动“四季畅想曲”为例

区域活动是幼儿园常见的活动形式之一,因为其具有自主性、愉悦性、创造性与个性化的特点,深受孩子们的喜爱.主题性区域活动则是将主题课程的实施与区域活动的开展有机结合,既使主题课程的实施更加深入有效,又让区域活动不断更新、拓展,从而更加灵动,也更具生命力.我园在大班开展了“主题背景下的区域活动的探索与实践研究”,从优化区域空间、生发主题区域及投放适宜的材料等三个方面入手,有序展开,不断深化.

民间艺术融入幼儿教育的实践探析--以“小社团式混龄游戏”为例

民间艺术是中华文化的瑰宝,是劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术,体现了人类最基本的审美观念和精神品质,极具艺术魅力和艺术价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动,如皮影戏、剪纸和捏面人等。由此可见,在幼儿教育中融入民间艺术十分必要。然而,将民间艺术融入幼儿教育的过程中,如何突出文化与教育、传统与现代、传承与创新的结合,是值得我们进一步思索与探讨的问题。

同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的应用

随着融合教育在学前教育阶段的推进,越来越多的自闭症儿童在普通幼儿园学习就读,这对学前自闭症儿童、普通儿童以及幼儿教师来说,既是成长的机遇也有一定的挑战。学前教育是儿童养成生活习惯、初步培养社交能力的关键时期。学前自闭症儿童在普通幼儿园学习生活,与普通儿童进行社交活动,对其后期健康成长意义重大。同时,学前教育强调以游戏教学为主,与普通儿童一起合作共同完成游戏,也有助于学前自闭症儿童模仿、学习他人,收获相应的社交互动能力。

隐性支持激发幼儿自主参与“小社团”的相关策略

“小社团”是指借用社团活动的形式,由幼儿自主选择、主动参与的,以幼儿为主体,以教师为引导者、合作者、支持者的活动组织形式。这是一种有共同的机制,打破了班级界限和幼儿年龄界限,低架构、高开放、多元化的活动形式。在小社团活动中,中、大班幼儿可以自由选择任何一个社团,自由地与不同班级、年龄的幼儿合作进行活动。因此,小社团活动是一种变革式的学习方式,在这种高度开放的学习方式中,教师被赋予了前所未有的高要求的角色。在小社团活动中,材料(环境的设计)在很大程度上接替了教学,那么教师干什么呢?我们以打击乐小社团活动为切入点进行了深入探究,并尝试在小社团活动中运用一系列隐性支持策略。

混龄小社团活动中促进幼儿交往的有效策略——以“叮咚”音乐角为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)艺术领域目标指出,幼儿"喜欢倾听各种好听的声音,感知声音的高低、长短、强弱等变化",同时,也提出了相应的教育建议:"让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。"我园创设户外"叮咚"音乐角,以混龄小社团的活动形式,将喜欢演奏的幼儿聚集在一起,让不同年龄的幼儿在敲敲打打的游戏过程中获得艺术审美和社会交往的能力发展。

为幼儿提供适宜发展的混龄活动材料

混龄活动是打破幼儿年龄界限,把不同年龄的幼儿按一定比例组织在同一班级开展游戏、生活及教育教学等的活动模式。我们借助小社团的形式,进行中、大班幼儿的小跨度混龄实践。在研究过程中,最让我们感到困惑的是关于材料投放的问题,哪些材料能够满足不同年龄和能力的幼儿需要?哪些材料能够促进异龄幼儿的互动、分享与合作?在实践过程中,我们设计了观察量表,考察幼儿对材料的选择情况,在观察幼儿行为的过程中探索混龄活动的材料投放问题。我们认为,混龄活动需要低结构、开放性和多元性材料,为幼儿发展提供支架,真正满足幼儿的需要。

我的班级我做主——浅谈大班幼儿自主参与班级管理的有效策略

自主,顾名思义就是自己做主,不受他人支配。幼儿自主参与管理,指的是幼儿通过自身意识与行为,表现出来的认识和支配外界环境的心理状态,以及其参与管理的过程。对大班幼儿来说,让他们成为班级的主人,从被动管理到主动积极地管理,学会自主管理班级,是幼小衔接的重要途径之一。

在"混龄小社团"活动中培养幼儿的合作能力

“混龄小社团”借用社团活动的形式,根据幼儿的兴趣爱好形成活动主旨,并灵活地开展游戏活动。它可以满足不同幼儿的个性化发展需求,为其提供全面、自主和富有个性的发展平台。那么,孩子们在如此尊重自身个性化发展的活动中又会如何表现?他们能否克服自己的“王子病”或“公主病”,负责任、敢担当地与同伴合作互助呢?

大班幼儿自主管理能力培养策略研究

瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明,幼儿意识成长是一种自主性成长,是基于其心理活动的成长;成长的动机、力量、意志、情感都来自其自身的学习和积累,自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在对幼儿进行管理时,我们主张“幼儿自主管理”,让孩子自己走。所谓“幼儿自主管理”,就是在管理过程中,幼儿通过意识与行为表现出来的认识和支配外界环境的心理和行为状态。

课程游戏化理念下小班幼儿区域活动支持性策略——以“种小鸟”活动为例

课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,努力从幼儿园特色出发,开发课程,要体现尊重幼儿的活动,突出幼儿主体地位,师幼共同创设环境、区域,相互交流,让活动呈现动态趋势。

“整理小能手”诞生记--浅谈培养大班幼儿自主整理习惯的策略

幼儿时期是培养良好习惯的重要时期,其中整理习惯是最为重要的一项内容。但幼儿往往因年龄小而缺少主动整理物品的意识,因此以下情况在班级中时有发生:幼儿在图书角看完书后书架上一片狼藉,有的图书倒着放,有的图书斜着放,还有的图书掉在地上;幼儿在用完固体胶和勾线笔后往往是笔帽和笔杆分了家,或者是固体胶的盖子散落在一边。叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。”培养幼儿良好的整理习惯,努力让他们做力所能及的事情,有助于他们产生责任感,提高动手能力,获得动作发展。因此,我加强培养本班幼儿的自主整理习惯,让他们人人争当“整理小能手”。

角色游戏:提升小班自闭症儿童社会交往能力的策略——以娃娃家游戏为例

在融合教育的大背景下,要以适宜融合为目标,坚持尊重差异、多元融合的原则,借助幼儿园常见的、儿童喜欢的角色游戏,通过“小步慢走”的分阶段游戏指导,运用“暖心倾听,同伴援助;细心解读,动作协助;贴心支持,工具辅助”等策略,提升小班自闭症儿童的社会交往能力。

小菜园“茶饮”体验课程的探索实践

小菜园“茶饮”体验课程,即以小菜园茶饮植物种植为载体,通过茶饮植物的种植、护理、采摘、冲泡、分享等活动,引导孩子在亲身体验、实际操作和直接感知中探究季节更替、植物养生的秘密,获得认知、能力、情感等方面的多元发展,养成独立自主、谦让合作等良好品质。

混龄建构故事:龙船塌了

龙船塌了。临近端午,“赛龙舟”成了幼儿最想玩的游戏。可是想要实现这个梦想,首先要搭建一艘龙船。幼儿选中了操场上色彩鲜艳、可塑性强的大型建构材料,开始了轰轰烈烈的造船活动。经过两个星期的建构,龙船初具雏形,几名幼儿迫不及待地登上了龙船,准备大展身手。然而看似庞大、花哨的龙船,在幼儿登上的那一刻“哗啦”一下子塌了。“呀,船塌掉了。”幼儿大声惊呼。这可是他们费尽心思好不容易搭成的龙船,怎么一下子就塌掉了呢?

小社团式混龄活动中的材料优化策略

小社团式混龄活动,以中大班幼儿为活动主体,打破班级、年龄的界限,由幼儿根据自己的兴趣和爱好组成小团体,在一定规则下共同游戏、学习,呈现出低结构、高开放、多元化的活动特点,为幼儿的发展提供了多种可能。同时,小社团活动中的材料优化,也成为教师支持混龄游戏不断向前发展的最大挑战。■基于观察,逐步以低结构材料替换高结构材料,通过经验转换,支持幼儿的自主学习如棋艺世界小社团活动。最初,教师提供了五子棋、跳棋、飞行棋、益智棋等现成材料,由幼儿自选伙伴、材料,开展棋类游戏。在游戏观察中,我们发现了一个有趣的现象:飞行棋规则简单,中大班幼儿都能玩得起来,在材料选择时选中的概率最高,但游戏时间很短,幼儿玩几次就会离开;五子棋和跳棋游戏难度大,混龄幼儿基本玩不起来,所以选择度不高,但若两个孩子棋逢对手,则游戏时间会持续很久,且对弈过程中幼儿的专注度非常高。

"中大班混龄巧手小社团"活动中的团队式学习

良好的同伴关系有利于幼儿社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。混龄教育则为幼儿创造出“最近发展区”。当教师逐渐“退居幕后”,幼儿真正成为活动的主体时,同伴的力量成为了幼儿成长的不竭动力。

于细微之处见真心

我国教育家陶行知先生说:“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力,为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。”小班幼儿从家庭走进幼儿园,是走向社会化的第一步,也是关键的一步。要让小班幼儿走好第一步,离不开教师的引导和家长的支持与配合。在新生入园时,幼儿会焦虑,新生家长也极易出现焦虑情绪。如何在新生入园期间帮助幼儿与家长快速消除焦虑情绪,建立起家园之间的信任与理解呢?我们尝试从温情接待、专业指导、适时关注三个方面去展开工作,让孩子早日适应幼儿园,让家长从中感受到老师对待孩子的一份真心。