基于核心素养的小学体育教学评价策略

体育教学评价是衡量教学效果的一个重要环节,是促进教学相长的一种重要手段。教学评价的科学与否,直接影响评判学生体育核心素养的准确性。体育教师应对学生的实际情况进行全面地考量,有针对性地完善教学模式和方法,充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能,有效地发掘每一个学生的体育与健康学习潜力。

指向核心素养的小学古典名著课堂教学——以统编版教材第十册第二单元为例

小学语文阅读教学,要为培养学生的核心素养奠基。本文立足课堂教学实践,提出以阅读经验为起点、以拓展资料为支点、以人物对话为抓点、以表达特色为基点、以细节描写为落点等,多点发力,提升教学品质,促进学生核心素养发展。

“结构化”与“层次性”——《正比例的意义》一课教学与思考

教学《正比例的意义》一课时,从学生熟悉的生活情境入手,引入一组具有结构化特征的实验,引导学生在比较与归纳中,基于“两种相关联的量”建立正比例的概念;进而设计一组层次性练习,帮助学生在迁移与运用中把握正比例的本质,由此促进学生对正比例意义的深度理解。

基于具身认知理论的量感培养策略研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》新课标把“量感”作为学生需要培养的最重要的核心素养之一。那“量感”在实际教学中如何培养呢?文章从具身认知理论出发,分别从“实感具身,建立量感表象”“实境具身,促进量感形成”“离线具身,助推量感发展”这三方面来进行阐述。

发掘亚运元素,丰富作业设计

作业设计要基于学生的理解和创新。第19届亚运会有很多能够丰富作业设计的元素。教师应积极发掘亚运元素,丰富作业设计,能拓宽学生的视野,增长学生的知识,丰富学生的语言知识,落实育人目标,提升学生的思维品质,提高学生的学习能力。

乐感培养,提升音乐教学组织品质

乐感是学生音乐学习的基础。音乐课堂中,教师要给学生尽可能多地创造乐感培养的环境和机会,使学生在视唱、演绎、律动、创编等训练中形成乐感,有效提升学生的音乐核心素养。

估算及其教学策略

作为小学数学的重要教学内容之一,估算是日常生活应用的需要,也是数学能力培养的需要。估算方法常常因问题情境的不同而不同,通常可分为结果估计、区间估计、大小估计等几类。结果估计通常又可分为先估再算、先算再估、边算边估等几类。估算教学的两条基本策略是:体现估算价值,让学生想估算;指导、评价估算方法,让学生会估算。

读写共生:指引学生写出好日记

依托日记,启发学生将阅读中习得的语言符号转化为有活力的写作密码,以读导写,读写共生。教材中的记事、写人、状物、抒情四类文本的表达方式易于模仿,由此摸索出的写日记的读写共生策略有:记事时建模叙述框架,写人时选取典型事例,状物时切准描摹角度,抒情时自然流露真情。

数学理解视角下的具身体验学习教学探索

数学学习重在数学理解。数学理解是有效教学的基础,也是指导学生学会学习的基础。数学理解视角下的数学学习倡导全身心参与,多种感官融合学习,也就是在具身体验学习中学习数学,这样才能“为理解而教,为理解而学”。

用“做事”的方式,发展核心素养——以统编版语文一年级下册《一分钟》一课的教学为例

语文学习任务,就是运用语言文字做事。新课标背景下,教师必须变革教学方式,做好学习任务的设计者、组织者和指导者。指向语文核心素养的单篇阅读教学,应以真实的情境关联生活实际,以多层次的任务锤炼言语智慧,以有效的活动激活主动探究,引领学生改变学习方式,在“做事”中理解、获取知识,学会运用知识解决真实的生活问题,进而发展核心素养。

对话:言语生命与精神生命的同生共长——《一分钟》创意教学

遵循学生年龄特征和认知特点,运用交互式学习,借助多角度、多层次的对话,促使学生的言语生命与精神生命相融共生。创设任务情境,引领学生反复讲述故事,与文本充分对话,滋养叙述能力;依托劝慰和评价,与主人公坦诚对话,增长言语智慧;勾连现实生活,与自我深度对话,促发精神成长。

对话的言意关系及三向度教学案例

对话是叙事性作品结构故事、表现人物的重要方法与内容。在阅读叙事性作品时,通过角色对话、身份代入、想象补白、比较辨析等有针对性的言语实践活动任务,引导学生把握言与意之间的三维关系,在言意兼得中领悟文本言语的准确性、智慧与艺术,获得言语品质的不断提升。

自主探究 做体育课堂的主人

自主探究教学是实施新课标以来进行体育教学改革后的一种行之有效的教学方法,课堂上给学生以自主学习的空间和机会,突出学生的自主性,变强制死板的教学为生动活泼的教学。在体育课堂教学中教师应恰当地发挥主导作用,采取精讲多练的方式,精心设计课堂流程,启迪学生思维,让学生在运动参与中合作探究,激发他们的学习积极性和主动性,使他们真正成为课堂的主人,共同构建生命的体育课堂。

概念教学中渗透建模思想“五步曲”

概念教学在小学数学教学中至关重要,是基础知识和基本技能教学的核心,备受教师们关注。本文结合教学实践,分别从"创设情境,激发建模兴趣""引发冲突,营造建模氛围""自主探究,体验建模思想""回归本质,主动建构模型""练习应用,拓展模型外延"等五个方面进行概念教学中渗透数学建模思想的探究。

精心设计学习体验让学生“获得”算理理解--以“整数除以分数”的教学为例

算理教学是计算教学中不可缺少的环节。学生只有理解了算理才能更深入地理解算法,才能更好地应对计算时千变万化的情况,从而提高学生的运算能力。如何让学生真正理解算理,也成为教学中的难点。算理的理解光靠教师讲解是不够的,学生一定要亲身经历算理研讨才能真正理解算理,所以教师一定要精心设计学习体验,才能让学生“获得”算理理解。

课堂讨论中教师的职责

“课堂讨论”是课堂教学中常用的一种教学组织形式。课堂讨论的主体是学生,学生就课堂教学中出现的疑难问题进行讨论,最终解决问题。而作为课堂教学的组织者、引导者,教师的职责也不容忽视,可悄悄引导,可悄悄点拨,可悄悄激励,从而让学生的讨论思路更宽,方向更明,思辨更激烈。