用“放”的艺术还语文课堂以本真——向小学语文名师学教中学语文

中学语文本真课堂不能只空喊口号,而应付诸实践。小学语文名师薛法根执教的《我选我》,从学生智能发展、文本资源挖掘、活动生活化设计等方面打造了本真的语文课堂。中小学语文教学一脉相承,深入分析这堂课,我们发现,虽然中小学教学内容难易深浅有别,但借鉴薛老师这堂课的教学思维和方法,有助于我们打造中学语文本真课堂。

构建中学体育高效课堂策略分析

本文结合笔者教学实践,归纳出坚持贯彻教学大纲、坚持教材学生实际、坚持教学的科学性、坚持运动技能教学、坚持进行"课课练"等5个方面的"坚持"到体育教学实践中去,来实现体育教学的高效,以期对全面改革体育教学、提高教学质量和完善教学方法提供帮助。

中学体育教学评价体系的转变

传统体育教学评价忽视了学生的个体基础差异、主观努力和进步快慢。无法准确评价一些学生后天努力的程度。要建立科学的体育教学评价体系，以此来促进教学，使体育教学适应观代教育发展的需要。培养出身心和谐发展的社会主义新人。

中学生跳跃类技能学习调查研究

作为三大基础运动内容之一的跳跃类技能,无论是大纲时期还是课程标准时期,在九年义务教育阶段的体育教学中都占有较大的比例。实验组在专门利用跳跃类教材设计和实施体育教学,对照组按照正常学期计划进行体育课教学,比较传统教学与技能干预教学对学生学习跳跃技能的影响和认识。本文就学生学习兴趣、学习能力以及已有体育知识等的调查对比研究,为教师探索体育教学探索新的方式提供建议。

建构“大德育”育人生态圈,落实立德树人根本任务

为全面落实立德树人根本任务,区域内学校德育工作需要统筹推进,江苏省江阴市深入实施“大德育”育人生态圈建设,高效落实学校德育工作,为推进区域“大德育”工作提供实践参考。

初中历史教学设计的空间观念立场——以“毛泽东开辟井冈山道路”一课为例

历史空间具有社会性、复杂性和综合性的特点,历史教师在教学中综合运用空间观念进行教学设计和课堂活动,才能引导学生认清事物发展的一般规律和本质属性。坚持初中历史教学设计的空间观念立场,就需要考量时空的历史逻辑关系、宏观的历史空间理解、空间观念的综合运用三个方面的问题。

初中物理实验教学中促进学生深度学习的策略

深度学习是一种接近智慧内核和知识本质的学习方式。文章以“深度学习”理论为指导,探究基于深度学习的初中物理实验教学策略。初中物理实验教学应以生为本,充分利用“深度学习”理论,还原生活原型,鼓励学生在课堂上多试验、多探究、多思考,并将“前知识”和“潜知识”有机结合起来,促使学生亲身体验感知,只有这样,才能不断提高学生解决实际问题的能力,才能不断提高初中生的物理核心素养。

对初中耐久跑教学关注点的探讨

耐久跑是发展学生心肺功能、培养学生吃苦耐劳和克服困难优良品质的项目,在中小学田径类教材中占有重要地位,也是学校体育的重要内容。但由于耐久跑在练习中持续时间长、体能消耗大,如果教师的教学方法过于简单和单一,那么学生就会在练习中感到枯燥和乏味,久而久之就会产生恐惧和抵触等复杂心理,严重影响耐久跑的教学效果。

问出精彩 问出高效——初中语文课堂提问有效方法探究

提问,对于提高课堂的有效性有着重要的意义。因此,教师要掌握提问的艺术,利用有效的提问策略引领学生,深化他们对语文知识的理解,促进他们思维能力的提高。教师要围绕教学内容,巧妙设计问题;掌握艺术的提问方式,加深学生的理解;科学合理地提问,提高提问的效率。

混合氧化法对模拟地下水中锰的去除研究

采用在水中投加适量高锰酸钾并同时曝气的混合方法,来处理模拟地下水中的Mn2+.结果表明,最佳实验条件为:当Mn2+浓度为2 mg/L时,KMnO4投加量为1.92 mg/L(为理论投加量的1/2),曝气压力为40 kg/cm2,曝气时间为1 h,处理后的水可满足饮用水标准.该方法方便、快速,可推广使用.

提升探究能力 学好初中数学

数学学科对于学生的思维要求比较高,教学过程应该以学生为主,注重学生自主学习能力、探究能力的提升.探究性学习是锻炼学生思维,提高学生能力,提升学生数学素养的有效方法.

此时无声胜有声——语文教学中文学作品“留白”艺术的解读

在语文教学过程中,教师可通过字词解读法、联想想象法、联系背景法、结合语境法等引导学生去解读文学作品中的“留白”艺术。

初中语文阅读教学中批判性思维的培养

随着新课程改革的进一步发展,初中语文阅读教学越来越受到重视,其中,批判性思维的有效培育成为初中语文阅读教学的重点。批判性思维的培育能够在一定程度上强化和提升学生的思维学习技能,使学生以较强的思维深度和广度看待学习中的方方面面。教师培养学生的批判性思维,能够帮助学生养成较好的阅读习惯,帮助学生更好地理解文章的具体内容。文章对初中语文阅读教学展开论述,就如何高效培育学生的批判性思维提出相应的建议,以帮助初中语文教师更好地对学生进行初中语文阅读的教学。

示范与纠错:学习并实践傅种孙先生教学思想

傅种孙先生提出的“教学技艺:指示正规与矫正错误”值得我们在初中数学教育教学中认真实践.比如教师示范主要体现在化抽象晦涩为形象生动,加强知识的前后联系和融会贯通,以及解题教学中的思路分析与板书过程上;又如要重视开展化错教学,包括一个新的概念归纳概括要有一个不断优化的过程,解题教学中对于错解要从纠错到究错,等等.

引导撰写数学日记优化初中数学学习

在初中数学教学中,教师要善于引导学生借助数学日记进行数学知识点的梳理.数学日记除了能起到巩固知识的作用外,还能锻炼学生的思维,拓展他们的知识面.总结性日记可以让学生养成主动学习的习惯,知识有遗忘时,翻开日记,可以重新唤起学生对知识的记忆,反复记忆,就能形成学生自己的知识.

关注复习课教学重点:从“纸上”到“课中”——对一节二元一次方程组复习课的评析

最近一段时间以来,各级教研活动对复习课的教学研究有所关注,在一些专业期刊上也见到不少复习课的教学研究文章.然而复习课有很多类型,比如单元复习课、章末复习课、期中(末)复习课、中考一轮(或二轮)复习课、专题复习课,等等,这些形式丰富的复习课都值得开展研究,但我们见到的一些复习课因为对复习目标的定位不清,重点、难点辨识不清,导致复习课的教学目标出现偏差,影响了复习效果.本文以最近笔者观摩的一节二元一次方程组章末复习课为例,对该课中出现的一些主要不足给出评析与商榷意见,供研讨.

“诵读”,让古诗词教学不断走向深入--以部编语文七年级教材诗词教学为例

中国古代诗词是汉语言文字的表达典范和精华,蕴含着中华民族的人文精神和优秀品格,其中饱含学生成长所需要的诸多营养。基于学生的成长需求和部编教材的教学需要,拟从"创新诵读形式""注重诵读技巧"和"探索群诗联读"等方面进行探索,致力于让初中生学习古诗词有兴趣、有方向、有深度。

例谈初中语文阅读课引导问题设计

阅读,不仅能丰富学生的认知,更能提升学生的理解能力与信息获取能力。在初中阶段,阅读是语文教学的重头戏,然而受传统观念影响,阅读课上教师多是以"讲"代"读",学生的参与度不高,阅读体验不够丰富,阅读教学效果不够理想。在《语文课程标准》指导下,以学生为主体的合作探究式阅读逐渐成为主流,以生为本,通过问题引导学生阅读,让学生在思考中深入文本交流、体会,这样才能更好地提升阅读教学效率。

中考小说阅读复习课的“三境”

传统的中考小说阅读复习课,教师大多着力于对答题模式的梳理,课堂教学没有迁移的张力,缺少思维的提升,更谈不上类的延展。优质的小说阅读复习课,应以“情”为纽带让学生入“境”,应以“思”为核心让学生在“境”,应以“类”为方法让学生出“境”。其中,“入境”是为了“高效”,“在境”是为了“溯源”,“出境”才能“致用”。